Во введении будет обозначена проблема аутоагрессивного поведения подростков и показана специфика организации дополнительного образования как пространства ранней профилактики. Здесь будут сформулированы актуальность, цель, задачи, объект, предмет, методы и ожидаемый результат проекта, а также обозначены границы применения искусственного интеллекта и необходимость ведущей роли педагога-психолога.

Раздел будет посвящён рассмотрению распространённых проявлений аутоагрессивного поведения, особенностей подросткового возраста и условий, способных усиливать риск: травли, конфликтов, одиночества, эмоционального истощения и трудностей адаптации. Также будут выделены защитные факторы, доступные ресурсы организации дополнительного образования и проблемы, возникающие при несвоевременном обнаружении тревожных сигналов.

В пункте раскрываются основные понятия: аутоагрессия, самоповреждение, суицидальный риск, кризисное состояние, профилактика и маршрутизация помощи. Будут рассмотрены биопсихосоциальный подход, принципы возрастной психологии, роль поддерживающих отношений и требования к профилактической работе, которая не заменяет медицинскую диагностику и психотерапевтическую помощь.

Раздел покажет, какие вспомогательные задачи можно передать цифровым инструментам: подготовку сценариев и памяток, адаптацию текстов под возраст, структурирование обезличенной обратной связи и отслеживание динамики групповых показателей. Отдельно будут описаны ограничения ИИ, риск ошибок и предвзятости, запрет на самостоятельную диагностику и обязательная проверка каждого результата специалистом.

Здесь будет представлена последовательная модель работы организации: подготовка нормативных и информационных материалов, обучение педагогов, первичное наблюдение, профилактические занятия, индивидуальная беседа, информирование законных представителей и направление к профильным специалистам. Для каждого этапа будут определены ответственные лица, сроки, формы фиксации информации и правила действий при различной степени риска.

В разделе будет описан цикл занятий для подростков, включающий распознавание эмоций, развитие навыков саморегуляции, конструктивное решение конфликтов, формирование сети поддержки и безопасное обращение за помощью. Будут предложены памятки для подростков и взрослых, сценарии групповой работы, примеры запросов к ИИ без персональных данных и способы адаптации материалов под разные возрастные группы.

Пункт определит, как оценивать результаты проекта без навешивания ярлыков и постановки диагноза. Будут рассмотрены добровольная обратная связь, показатели участия, изменение знаний о способах получения помощи, наблюдаемая динамика эмоциональной саморегуляции и число обращений к специалисту. Также будут описаны порядок анализа обезличенных данных, критерии корректировки программы и условия экстренного реагирования.

В разделе будут раскрыты требования информированного согласия, защиты персональных данных, конфиденциальности и уважительного общения с подростком. Отдельное внимание уделяется недопустимости публичного обсуждения личных историй, стигматизации, автоматического профилирования и передачи данных в незащищённые сервисы. Будет определено взаимодействие педагога-психолога, семьи, администрации и экстренных служб.

В заключении будут обобщены результаты проектирования профилактической модели и показано, каким образом сочетание очной психологической поддержки, педагогического наблюдения и осторожного применения ИИ может повысить своевременность помощи. Будут сформулированы условия устойчивого внедрения программы, ограничения полученных результатов и направления дальнейшего совершенствования методического комплекта.

В список литературы войдут нормативные документы Российской Федерации о защите персональных данных и образовании, материалы Всемирной организации здравоохранения, современные руководства по профилактике суицидального поведения и самоповреждений, публикации по подростковой психологии, цифровой этике и применению искусственного интеллекта в образовательной среде. Источники будут оформлены единообразно.