В разделе раскрывается значение психологической диагностики детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и объясняется, почему раннее выявление эмоциональных и поведенческих изменений требует осторожного подхода. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и методы проекта, а также обозначаются границы учебного исследования и правила безопасного обращения с информацией о ребёнке.

Пункт посвящён определению трудной жизненной ситуации и рассмотрению обстоятельств, способных нарушить нормальное развитие ребёнка: семейного конфликта, утраты, насилия, пренебрежения потребностями, безнадзорности, вынужденного переезда или серьёзной болезни. Отдельно описывается влияние возраста, условий среды и доступности поддержки на переживание кризиса.

В разделе систематизируются возможные эмоциональные, поведенческие, когнитивные и соматические проявления неблагополучия. Рассматриваются тревожность, страхи, агрессия, замкнутость, нарушения сна, снижение успеваемости и регресс навыков. Подчёркивается, что отдельный симптом не является диагнозом и должен оцениваться с учётом длительности и контекста.

Пункт описывает возможности наблюдения, индивидуальной беседы, анализа сведений от родителей и педагогов, анкетирования и стандартизированных методик. Объясняется, почему инструменты выбирают по возрасту, цели и состоянию ребёнка, а результаты разных источников сопоставляют. Также указывается необходимость участия квалифицированного психолога при интерпретации тестовых данных.

В разделе рассматриваются добровольность и информированное согласие, конфиденциальность, уважение достоинства ребёнка, недопустимость стигматизации и корректное хранение сведений. Отдельно объясняется, что при угрозе жизни, здоровью или безопасности приоритетом становится защита несовершеннолетнего и соблюдение установленного порядка передачи информации ответственным службам.

Пункт раскрывает последовательность подготовки и проведения обследования: постановка запроса, сбор исходных сведений, создание спокойной обстановки, выбор методов, фиксация наблюдений и обсуждение результатов. Учитываются возраст, речевые возможности, культурный контекст и готовность ребёнка к контакту. Описываются условия, при которых обследование следует перенести или прекратить.

В разделе представляется учебный алгоритм обследования на условном примере: от первичного обращения до составления краткого психологического описания. Демонстрируется, как объединять данные наблюдения, беседы и диагностических заданий, не подменяя ими профессиональное заключение. Предусматриваются варианты действий при низком, повышенном и высоком уровне риска.

Пункт посвящён правилам интерпретации полученных сведений и подготовке практических рекомендаций. Разграничиваются факты, предположения и зоны, требующие дополнительной проверки; описывается взаимодействие психолога, семьи, педагогов и социальных служб. Рекомендации формулируются конкретно, доброжелательно и с учётом ресурсов ребёнка, а не только его трудностей.

В заключении обобщаются результаты изучения психологической диагностики детей в трудной жизненной ситуации и оценивается выполнение поставленных задач. Формулируются основные условия надёжного и гуманного обследования: комплексность методов, возрастная адекватность, соблюдение прав ребёнка и обязательная связь диагностики с дальнейшей помощью. Также обозначаются ограничения учебной модели и направления её практического применения.

В список включаются учебники по возрастной, социальной и практической психологии, публикации о детской травме и стрессовых реакциях, нормативные документы Российской Федерации о правах ребёнка и социальном обслуживании. Источники оформляются единообразно, располагаются в алфавитном порядке или по принятому в учебном заведении стандарту и используются для подтверждения теоретических положений.