В этом пункте объясняется, почему память важна для учебной деятельности старшеклассника и какие затруднения возникают при освоении большого объёма информации. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также кратко описываются методы и границы практической части.

Пункт раскрывает понятие памяти как психического процесса и знакомит с распространёнными основаниями её классификации. Рассматриваются сенсорная, кратковременная и долговременная память, а также различия между непроизвольным и произвольным запоминанием и между образным, словесно-логическим и двигательным материалом; подчёркивается, что классификации описывают разные стороны процесса.

Здесь последовательно описываются запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание, а также условия, от которых зависит каждый процесс. Пункт помогает понять, почему простое повторное чтение не всегда приводит к устойчивому усвоению и чем узнавание отличается от самостоятельного воспроизведения; термины поясняются на примерах, связанных с подготовкой к урокам.

В этом разделе рассматриваются осмысление информации, образование ассоциаций, повторение и извлечение знаний как способы поддержать запоминание. Отдельно поясняются возможные причины затруднённого воспроизведения, включая интерференцию сходного материала и недостаток подсказок; исторические модели и исследования приводятся как научные подходы, а не как универсальные объяснения всех случаев.

Пункт посвящён условиям, которые могут влиять на результаты запоминания: вниманию, интересу, пониманию материала, усталости, организации повторения и особенностям задания. Эти факторы рассматриваются без попытки поставить участникам диагноз или присвоить им постоянный «тип памяти». В конце формулируются принципы, позволяющие корректно учитывать ограничения при практическом исследовании.

Раздел описывает замысел небольшого учебного исследования и исследовательский вопрос, связанный с запоминанием предложенного материала. Указываются состав участников без раскрытия персональных данных, используемые слова или изображения, порядок предъявления и добровольный характер участия. Задание должно быть безопасным, понятным и одинаковым для всех, чтобы результаты можно было сопоставить с оговорёнными ограничениями.

Здесь подробно фиксируются инструкция участникам, время предъявления материала, интервал до воспроизведения и способ регистрации ответов. Условия для всех участников по возможности сохраняются одинаковыми, а данные заносятся в таблицу в обезличенном виде. Пункт нужен для прозрачности процедуры: другой ученик должен понимать, как именно получены наблюдения, и какие обстоятельства могли повлиять на точность результатов.

В разделе результаты сводятся в таблицу или диаграмму и описываются с помощью простых показателей, соответствующих объёму исследования. Наблюдения сопоставляются с теоретическими сведениями, но не выдаются за доказательство универсальных закономерностей. На основании данных и изученных источников составляются практические рекомендации по осмыслению, самопроверке и распределённому повторению учебного материала.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи с результатами теоретического изучения и практического наблюдения. Указывается, удалось ли достичь цели, какие закономерности можно осторожно отметить и какие ограничения мешают широким обобщениям. Завершает пункт перечень рекомендаций для учащихся и возможных направлений продолжения исследования, не вводящих новых данных.

В этом пункте приводятся использованные учебники, книги по общей и возрастной психологии, научные публикации и надёжные электронные ресурсы. Для каждого источника указываются автор, название и необходимые выходные данные; для интернет-материалов фиксируются адрес и дата обращения. Список позволяет проверить определения, исторические сведения и рекомендации, использованные в теоретической и практической частях проекта.