Во введении обозначается тема проекта — образ учителя в произведениях русских писателей — и объясняется, почему для сравнения выбраны персонажи Толстого, Чехова и Пушкина. Здесь формулируются проблема, цель и задачи, указывается, что материалом служат конкретные художественные тексты. Также кратко поясняется, как будут анализироваться поступки, речь и отношения героев с учениками.

В теоретической части раскрывается, чем в литературном анализе отличаются школьный преподаватель, домашний учитель и наставник. Рассматривается, как писатель показывает профессию персонажа через его речь, поступки, отношения с воспитанниками и реакцию окружающих. Пункт задаёт основу для сравнения героев, не смешивая реальные обязанности учителя с художественным смыслом образа.

В этом пункте анализируется образ Карла Ивановича и его отношения с Николенькой Иртеньевым. Следует обратиться к эпизодам, в которых проявляются характер учителя и взгляд ребёнка на него, а также учитывать форму воспоминания от первого лица. Анализ помогает понять, как личная привязанность и детское восприятие влияют на оценку педагога.

Раздел посвящён Беликову из рассказа «Человек в футляре» и Никитину из «Учителя словесности». Герои сопоставляются по отношению к профессии, окружающим и собственной жизни; отдельно отмечается, что один персонаж воздействует на город страхом перед переменами, а другой переживает внутреннюю неудовлетворённость. Выводы подтверждаются деталями произведений.

В пункте рассматривается эпизод с приглашением мсье Бопре в дом Гринёвых и его роль в детстве Петра. Важно различать формальный статус учителя и то, насколько добросовестно персонаж исполняет обязанности. Такой анализ показывает, как краткая характеристика и поступки героя помогают Пушкину раскрыть семейное воспитание будущего офицера.

В теоретико-аналитическом разделе персонажи сопоставляются по общим критериям: отношение к ученикам, выполнение обязанностей, обращение со знаниями и влияние на других. Сравнительная таблица помогает увидеть и сходства, и различия, не сводя героев к ярлыкам «хороший» или «плохой». Каждое суждение подкрепляется эпизодом или цитатой из текста.

Практическая часть описывает отбор текстовых доказательств для анализа. Для каждого персонажа подбираются короткие цитаты или точно обозначенные эпизоды, записываются название произведения и контекст, после чего формулируется характеристика. Проверка цитат по изданию снижает риск неточного пересказа и позволяет отличить авторский текст от комментария участников.

В этом пункте приводится порядок подготовки продукта: участники сводят характеристики героев в таблицу, выделяют критерии сравнения и выбирают наиболее показательные примеры. Затем материал распределяется по слайдам так, чтобы тезисы сопровождались текстовыми доказательствами, а названия произведений и авторы были указаны правильно. Таблица и презентация делают результаты удобными для обсуждения в классе.

В заключении обобщаются результаты сравнения и даётся ответ на вопрос, каким писатели изображают учителя и наставника. Формулируются качества, которые проявились в анализируемых текстах, и объясняется, почему оценка персонажа должна опираться на его поступки и отношения с учениками. Здесь же отмечается, достигнута ли цель проекта и какие наблюдения подтверждены цитатами.

В список включаются использованные издания произведений Л. Н. Толстого «Детство», А. П. Чехова «Человек в футляре» и «Учитель словесности», а также А. С. Пушкина «Капитанская дочка». При необходимости добавляются учебник и справочные материалы. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания, а для электронных ресурсов — название сайта и дата обращения.