Во введении объясняется, почему в образовательной среде полезно обсуждать конкретные действия, а не давать ученику общие оценки. Здесь обозначаются проблема, цель и задачи проекта, а также уточняется, что разработанный образец предназначен для безопасной поддержки и не заменяет профессиональную оценку сложных случаев.

В этом разделе раскрывается значение термина «целевое поведение» и показывается отличие наблюдаемого действия от характеристики личности. Приводятся примеры точных формулировок и объясняется, почему описание должно указывать на действие, которое можно заметить и проверить в конкретной ситуации.

Раздел знакомит с правилами систематического наблюдения и схемой ABC: событие до поведения, само действие и последующее событие. Объясняется, как фиксировать исходные данные, учитывать место и время наблюдения и не делать вывод о причине по одному эпизоду или субъективному впечатлению.

В теоретической части рассматриваются достоинство и безопасность ученика, его участие в обсуждении, согласование действий с ответственными взрослыми и защита личных данных. Также описываются ограничения проекта: нельзя использовать унижающие, принудительные или опасные методы, а при сложностях требуется помощь квалифицированного специалиста.

Практический раздел показывает, как выбрать узкое и значимое для учебной ситуации действие и дать ему проверяемое определение. Затем составляется план наблюдений: указываются условия, продолжительность и способ фиксации частоты или длительности, чтобы получить исходные данные без лишнего сбора личной информации.

Здесь из исходного описания формируется реалистичная цель, связанная с конкретным навыком или действием. Раздел поясняет, как выбрать показатель результата, установить понятный критерий оценки и определить период проверки, не обещая гарантированного изменения и учитывая мнение самого ученика.

В разделе составляется план действий для взрослых и ученика: подготовка понятной инструкции, изменение условий, подсказка и обучение подходящему альтернативному навыку. Каждая стратегия должна быть безопасной, выполнимой в учебной среде и направленной на поддержку, а не на наказание или подавление индивидуальных особенностей.

Этот практический пункт описывает сравнение данных до и после начала поддержки и обсуждение результата с участниками. Указываются основания для сохранения, изменения или прекращения отдельных действий, а также порядок обращения к специалисту, если план не помогает, вызывает дискомфорт или создаёт риск.

В заключении кратко соотносятся разработанный образец программы и поставленные задачи: от точного описания поведения до оценки изменений. Отмечается, что наблюдаемые данные помогают обсуждать ситуацию предметно, но результат зависит от контекста и не должен трактоваться как диагноз или основание для негативной оценки ученика.

В список включаются использованные учебные и научные источники по педагогике, психологии, наблюдению за поведением и этике работы с детьми. Для каждого источника приводятся автор, название, год и другие доступные библиографические сведения; интернет-материалы сопровождаются названием организации и датой обращения.