Во введении обосновывается выбор темы и описывается учебная ситуация, для которой нужен комплекс заданий. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также предполагаемый способ апробации. Указывается, для кого предназначены материалы и по каким признакам будет оцениваться их понятность и соответствие теме.

В этом пункте раскрывается, что такое таксономия образовательных целей и почему она связана с именем Бенджамина Блума. Кратко рассматривается исходная классификация когнитивных целей и её пересмотренная версия. Поясняется, что категории помогают описывать учебные действия, а не служат готовым сценарием урока.

Раздел описывает принцип приёма: грани куба или карточки задают разные способы работы с изучаемой темой. Рассматриваются распространённые типы заданий — описание, сравнение, ассоциации, анализ, применение и аргументированная оценка. Отмечается, что формулировки могут различаться и должны соответствовать учебному содержанию.

В пункте определяются требования к будущим материалам: точность содержания, понятный язык, соответствие возрасту и связь каждого вопроса с темой урока. Объясняется, как избежать слишком общих или неоднозначных формулировок. Также описываются варианты организации работы: индивидуальное выполнение, пары или малые группы.

Здесь обосновывается выбор учебной темы и определяются знания, которые понадобятся для выполнения заданий. Для каждого типа вопроса подготавливается отдельная формулировка, связанная с содержанием темы. В пункте также задаются формат материалов, порядок их предъявления и краткие критерии, по которым можно проверить ответы.

Практический раздел описывает изготовление бумажного куба, карточек или цифрового набора и размещение на них заданий. Приводится инструкция для учителя и учащихся: как выбрать вопрос, сколько времени отвести на ответ и как представить результат. Проверяется читаемость материалов и однозначность каждой формулировки.

В пункте описывается проведение занятия или внеурочной встречи с использованием подготовленных материалов. Указываются условия апробации, способ распределения заданий и роль учителя. Фиксируются наблюдения о времени выполнения, вопросах учащихся и возникающих затруднениях, чтобы оценка опиралась на конкретные данные.

Раздел посвящён обработке ответов, наблюдений и отзывов участников после апробации. Задания анализируются по понятности, соответствию теме и способности вызвать нужное учебное действие. На основании замечаний уточняются формулировки, инструкция или порядок работы; изменения фиксируются, чтобы итоговый комплект был удобен для повторного применения.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с поставленной целью и описывается, что удалось установить во время разработки и апробации. Отмечаются сильные стороны комплекса, выявленные ограничения и необходимые доработки. Также указывается, в каких условиях материалы можно использовать повторно и что следует учитывать учителю.

В список включаются использованные книги, статьи и надёжные электронные материалы о таксономии Блума, методике обучения и содержании выбранной школьной темы. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, а для интернет-публикаций — название ресурса и дата обращения. Перечень оформляется единообразно по требованиям учебного заведения.