В этом разделе объясняется, почему проблема развития занимает важное место в отечественной психологии и чем она связана с обучением, воспитанием и формированием личности. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и методы проекта, а также кратко обозначается логика перехода от теоретического анализа к практическому исследованию представлений школьников.

Раздел раскрывает содержание понятия «развитие» и показывает его отличие от простого роста, накопления знаний или биологического созревания. Рассматриваются основные характеристики психического развития: направленность, преемственность, появление качественных новообразований, связь индивидуального опыта с социальной средой и роль активности самого человека.

Здесь описывается формирование отечественной психологической науки в конце XIX — первой половине XX века. Рассматривается влияние трудов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, П. П. Блонского и других учёных, а также переход от преимущественно естественно-научного объяснения поведения к изучению культуры, общения, сознания и деятельности.

Раздел посвящён основным положениям культурно-исторической теории: происхождению высших психических функций, роли знаков и речи, интериоризации и социальной ситуации развития. Отдельно объясняется понятие зоны ближайшего развития и показывается, почему организованное сотрудничество со взрослым может направлять формирование мышления ребёнка.

В пункте рассматриваются идеи А. Н. Леонтьева о структуре деятельности, мотивах, целях и действиях, а также представления Д. Б. Эльконина о ведущей деятельности. Объясняется, как смена видов деятельности связана с возрастными новообразованиями, изменением отношений ребёнка с окружающими и развитием его личности.

Практическая часть содержит описание опроса школьников о том, что они считают главными факторами развития человека. Указываются состав участников, формулировки вопросов, порядок сбора ответов и требования к добровольности и анонимности. Полученные данные представляются в обобщённом виде с помощью таблицы или диаграммы.

В этом разделе результаты опроса сопоставляются с положениями культурно-исторического и деятельностного подходов. Выделяются совпадения и различия между научными концепциями и обыденными представлениями школьников, после чего формулируются рекомендации по организации обучения, обратной связи, сотрудничества и постепенной самостоятельности учащихся.

Пункт показывает, как идеи отечественных психологов используются в современной педагогике и психологии образования. Рассматриваются индивидуализация обучения, развивающие задания, совместная деятельность, поддержка ученика и формирование универсальных учебных действий. Также обозначаются границы применения теорий и необходимость учитывать данные современной науки.

В заключении обобщаются результаты теоретического и практического этапов, формулируется общее понимание развития в отечественной психологии и оценивается выполнение поставленных задач. Отдельно подчёркивается взаимосвязь обучения, общения, деятельности и культурной среды, а также значение полученных материалов для осознанного отношения школьников к собственному развитию.

В разделе приводятся учебники, научные статьи и первоисточники, использованные при подготовке проекта. В список включаются труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и исследования по психологии развития, оформленные единообразно с указанием автора, названия, места и года издания либо электронного адреса.