В разделе раскрывается значение развития наглядно-образного мышления для познавательной активности детей средней группы. Обосновывается выбор принципа наглядности, описывается проблема недостаточной сформированности отдельных мыслительных операций и формулируются цель, задачи, объект, предмет, методы и предполагаемый практический результат проекта.

Раздел посвящён характеристике наглядно-образного мышления как способности решать познавательные задачи на основе представлений о предметах, их свойствах и отношениях. Рассматриваются сравнение, обобщение, классификация, сериация и установление связей, а также отличие образного решения от непосредственного действия с объектом.

В разделе объясняется содержание принципа наглядности и его место в организации познавательной деятельности дошкольников. Описываются реальные предметы, изображения, игрушки, модели и схемы, раскрываются требования к их доступности, безопасности, выразительности и сочетанию с речевыми вопросами, практическими действиями и самостоятельным поиском ребёнка.

Раздел характеризует детей 4–5 лет: их интерес к предметным признакам, способность действовать по образцу, сравнивать объекты и понимать простые последовательности. Отдельно рассматриваются возрастные ограничения — зависимость рассуждения от конкретной ситуации, необходимость эмоциональной поддержки, краткость задания и постепенное усложнение наглядного материала.

В разделе выделяются условия эффективной работы: регулярное включение наглядных заданий в разные виды деятельности, сочетание показа и самостоятельного действия, использование вопросов открытого типа, постепенное усложнение задач и учёт индивидуального темпа ребёнка. Также описывается значение доброжелательной атмосферы и отсутствия страха ошибки.

Раздел описывает способы педагогического наблюдения за проявлениями наглядно-образного мышления в игровой форме. Предлагаются задания на нахождение сходств и различий, группировку картинок, продолжение последовательности, восстановление сюжета и выбор недостающей детали. Определяются критерии фиксации самостоятельности, правильности и использования подсказки.

В разделе представляется практический комплекс заданий для детей средней группы: «Найди пару», «Разложи по домикам», «Продолжи ряд», «Что изменилось?», «Собери картинку» и «Расскажи по схеме». Для каждого упражнения указываются цель, материалы, ход, вопросы воспитателя, возможные затруднения и способы адаптации задания.

Раздел раскрывает последовательность реализации проекта: подготовительный этап, проведение игровых занятий, наблюдение в самостоятельной деятельности и итоговое сопоставление результатов. Описываются способы взаимодействия воспитателя с детьми, формы участия родителей, примеры детских ответов и признаки положительной динамики в сравнении, классификации и объяснении выбора.

В разделе обобщаются результаты проектной работы и соотносятся с поставленными задачами. Формулируется вывод о возможностях принципа наглядности в развитии наглядно-образного мышления детей 4–5 лет, отмечаются наиболее эффективные виды материалов и игр, а также приводятся практические рекомендации воспитателям и родителям по дальнейшему закреплению навыков.

В разделе приводятся источники, использованные для теоретического обоснования проекта и разработки практических материалов. Список включает труды по возрастной и дошкольной педагогике, психологии мышления, теории развивающего обучения, организации предметно-развивающей среды и методике проведения дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста.