В разделе объясняется, почему развитие творческих способностей важно для школьников среднего звена и как оно связано с учебной инициативой, воображением и самостоятельным поиском решений. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и методы проекта, а также кратко описывается план теоретической и практической работы.

Здесь раскрывается содержание понятия «творческие способности» и рассматриваются основные компоненты творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность идей. Отдельно поясняется, чем творчество отличается от простого воспроизведения образца и почему оно проявляется в разных видах деятельности.

Пункт посвящён условиям, которые влияют на творческую активность школьников: интересу к задаче, эмоциональной безопасности, разнообразию впечатлений, свободе выбора и поддержке со стороны взрослых. Также рассматриваются препятствия, включая страх ошибки, чрезмерную критику и постоянную ориентацию на единственный правильный ответ.

В разделе описываются мозговой штурм, метод ассоциаций, комбинирование образов, незаконченный рисунок, поиск необычного применения предмета и создание историй по случайным словам. Для каждого приёма указываются развиваемые качества, пример инструкции, рекомендуемая продолжительность и правила обсуждения полученных ответов.

Здесь определяются способы наблюдения и оценки результатов без сравнения детей по художественному мастерству. Рассматриваются количество идей, их разнообразие, самостоятельность, оригинальность, соответствие условию и качество объяснения. Поясняется, почему оценивание должно учитывать процесс поиска, а не только внешний вид готового продукта.

В практической части описывается подготовка занятия для учащихся 5–6 классов: выбор упражнений, распределение времени, подготовка карточек и материалов, формулировка инструкций и организация работы в индивидуальном или групповом формате. Предусматриваются этапы разминки, выполнения заданий, обсуждения и краткой самооценки участников.

Раздел содержит сценарий практической работы и последовательность действий участников. Предлагаются задания на преобразование знакомого образа, поиск нескольких способов использования предмета, составление короткого рассказа и создание визуальной композиции. Также фиксируются наблюдения за активностью, самостоятельностью и готовностью школьников предлагать разные варианты.

В этом пункте сравниваются наблюдения, ответы участников и их самооценка после занятия. Определяются наиболее понятные и эффективные задания, отмечаются возникшие трудности и способы их устранения. На основе анализа оформляется сборник с инструкциями, примерами, временем выполнения и рекомендациями для учителя или организатора.

В заключении обобщаются результаты теоретического изучения и практической апробации упражнений, оценивается достижение цели и выполнение поставленных задач. Формулируются выводы о значении открытых заданий, доброжелательной обратной связи и регулярной практики. Также обозначаются возможности дальнейшего расширения сборника и применения материалов в разных учебных предметах.

В список включаются учебные и научно-популярные источники о творческом мышлении, воображении, возрастной психологии и методике организации творческих занятий. Для каждого материала указываются автор, название, год издания или дата обращения к электронному ресурсу, чтобы читатель мог проверить использованные сведения и продолжить изучение темы.