Во введении обозначается тема чтения в жизни современного подростка и объясняется, почему её стоит изучать в условиях распространения цифровых медиа. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяются объект и предмет исследования, а также описывается план работы. Отдельно указывается, что практическая часть будет опираться на ответы сверстников и что результаты небольшого опроса не следует автоматически переносить на всех подростков.

В пункте раскрывается, что понимается под чтением и какие виды текстов встречаются в повседневности школьника: художественные произведения, учебные материалы, новости и цифровые публикации. Объясняется разница между чтением для получения сведений, учёбы и досуга. Раздел нужен, чтобы договориться о значении основных понятий и не смешивать чтение книг с восприятием любых коротких сообщений.

Здесь сравниваются художественные, научно-популярные, учебные и информационные тексты с точки зрения их задач и особенностей. Поясняется, что чтение рассказа требует следить за героями и сюжетом, а работа с учебным материалом — находить определения, аргументы и факты. Раздел помогает понять, почему подросток может читать часто, но выбирать разные тексты для учёбы и отдыха.

В разделе рассматриваются печатные книги, электронные издания и чтение текстов на экране. Сопоставляются доступность, поиск по тексту, необходимость устройства и влияние уведомлений на сосредоточенность; при этом не утверждается, что один формат всегда лучше другого. Это сравнение поможет точнее сформулировать вопросы опроса и обсудить, как формат связан с привычками читателя.

Пункт посвящён причинам, которые могут влиять на выбор и регулярность чтения: личным интересам, доступности книг, рекомендациям друзей и семьи, школьным заданиям и свободному времени. Отдельно рассматриваются возможные препятствия, например трудность выбора или отвлекающие уведомления. Перечень факторов станет основой для анкеты, но ответы участников будут анализироваться без заранее заданного результата.

В этой части описывается подготовка анкетирования: формулировка понятных вопросов, выбор участников, способ сбора ответов и соблюдение добровольности. Указывается, какие сведения нужны для исследования, а какие личные данные собирать не требуется. Также объясняется, как подсчитывать ответы и почему важно сообщить размер выборки, чтобы читатель мог оценить границы полученных результатов.

Раздел представляет ответы участников в удобной форме — например, в таблице или диаграмме — и описывает выявленные предпочтения и затруднения. Числа сопровождаются пояснением, сколько человек участвовало и как были сформулированы вопросы. Анализ не подменяет данные догадками: отмечаются как общие тенденции в опрошенной группе, так и ограничения, мешающие делать выводы обо всех подростках.

В практической части на основе изученных источников и ответов опроса готовятся советы по выбору подходящего текста и организации чтения. Можно предложить начинать с интересующей темы, пользоваться рекомендациями библиотекаря и выделять время без уведомлений. Рекомендации оформляются как памятка и не представляются универсальными правилами: подростки различаются интересами, условиями и предпочтительными форматами.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи, изученные материалы и результаты опроса. Формулируется, что удалось узнать о читательских привычках именно опрошенной группы, и отмечаются ограничения исследования, включая размер выборки и характер вопросов. Здесь же указывается, как подготовленная памятка может использоваться подростками, а также какие вопросы можно изучить подробнее при продолжении проекта.

В список включаются все источники, использованные при подготовке теоретической и практической частей: книги, статьи, электронные публикации и материалы библиотечных ресурсов. Для каждого источника указываются доступные библиографические сведения, а для интернет-материалов — название страницы, адрес и дата обращения. Список позволяет проверить факты, найти первоисточники и отличить подтверждённые сведения от личных мнений участников опроса.