В этом разделе обозначаются тема, её границы и основные понятия: интеллектуальные нарушения, лексика и грамматический строй речи. Кратко объясняется, почему речевые проявления следует описывать индивидуально и почему диагностика не сводится к подсчёту ошибок. Раздел задаёт направление презентации и знакомит слушателей с тем, какие стороны речи будут рассмотрены далее.

Раздел поясняет, что интеллектуальные нарушения связаны с особенностями познавательного развития, но сами по себе не задают одинаковый речевой профиль для всех людей. Рассматриваются факторы, влияющие на общение и усвоение речи: индивидуальный опыт, обучение, языковая среда и доступность поддержки. Это необходимо, чтобы не приписывать каждому человеку один и тот же набор симптомов.

Здесь раскрывается состав лексико-грамматической стороны речи: словарь, значения слов, словообразование, грамматические формы и синтаксическое построение высказывания. Раздел помогает различать отдельные языковые навыки и понимать, какие именно из них оцениваются при обследовании. Также поясняется, почему важно рассматривать речь и в понимании, и в самостоятельном употреблении.

В теоретической части описываются возможные трудности активного и пассивного словаря: ограниченность употребляемых слов, неточность значений, сложности с обобщением и подбором названий. Приводятся примеры различий между пониманием слова и его самостоятельным использованием. Симптомы представляются как возможные проявления, а не как обязательный признак для каждого человека с интеллектуальными нарушениями.

Раздел посвящён возможным затруднениям при словоизменении, словообразовании, согласовании и построении предложений. На примерах объясняется, как ошибки могут проявляться в отдельных формах и связном высказывании. Отдельно подчёркивается, что результат зависит от сложности инструкции и речевой ситуации, поэтому грамматические навыки оценивают в нескольких контекстах.

В разделе описываются общие принципы обследования: учёт возраста и индивидуальных возможностей, понятная инструкция, наблюдение за коммуникацией и сочетание нескольких методов. Разграничиваются оценка понимания и оценка самостоятельной речи. Также отмечается, что диагностические выводы делает компетентный специалист, а отдельное задание или одна ошибка не заменяют комплексной оценки.

Практическая часть показывает, как можно организовать сбор речевого материала: беседу, называние предметов и действий, выбор изображения по слову, выполнение инструкции и описание картинки. Для грамматики предлагаются задания на изменение формы слов, согласование и построение фраз. В презентации фиксируются цель каждого задания и наблюдаемый навык, без постановки диагноза по результатам учебного примера.

В этом разделе объясняется, как систематизировать наблюдения: отмечать, что человек понимает, что употребляет самостоятельно и какая поддержка ему помогает. Результаты соотносятся с условиями выполнения заданий, а не только с числом правильных ответов. Далее показывается, как описание сохранных навыков и трудностей может помочь специалистам выбирать индивидуальные речевые задачи и доступные способы коммуникации.

Заключение обобщает сведения о возможных проявлениях лексико-грамматических трудностей и основных направлениях их диагностики. Подчёркивается необходимость раздельно оценивать понимание речи, самостоятельное употребление слов и грамматическое оформление высказывания. Итоговая часть также напоминает, что корректная интерпретация требует учёта индивидуального профиля и комплексного обследования специалистом.

В список включаются учебные и научно-методические источники по логопедии, специальной педагогике, интеллектуальным нарушениям и диагностике речи. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания либо проверенные сведения об электронном ресурсе. Этот раздел позволяет проследить происхождение терминов и методических рекомендаций, использованных при подготовке презентации.