В разделе объясняется, почему символы и эмблемы можно изучать не только как произведения искусства, но и как средства передачи образовательных и нравственных идей. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, обозначаются хронологические рамки XVIII века и основные источники: труды просветителей, гравюры, эмблематические сборники и музейные материалы.

Пункт посвящён политическим, научным и культурным изменениям XVII–XVIII веков, которые создали условия для распространения новых представлений о разуме, опыте и воспитании. Рассматривается рост грамотности, развитие печати, появление энциклопедий, академий и публичных дискуссий, а также изменение отношения к образованию разных социальных групп.

Здесь раскрываются понятия символа, знака, аллегории, атрибута, девиза и эмблемы, а также показывается, чем они отличаются друг от друга. Описывается структура эмблематического сообщения: изображение задаёт образ, надпись направляет толкование, а культурный контекст помогает понять связь между видимым предметом и абстрактной идеей.

Раздел сопоставляет взгляды Джона Локка, Жан-Жака Руссо и других авторов на цели воспитания, роль опыта, развитие самостоятельности и формирование гражданских качеств. Особое внимание уделяется тому, как визуальные образы могли поддерживать эти идеи: показывать ценность знания, труда, природы, дисциплины и общественной ответственности.

В пункте анализируются символы монархии, республики и гражданского сообщества, распространённые в европейской культуре XVIII века. Рассматриваются аллегории свободы, справедливости и мудрости, изображения книг, весов, факелов и оружия, а также изменение их значения в период Французской революции и становления нового политического языка.

Раздел предлагает последовательную методику работы с исторической эмблемой: установить происхождение и дату, описать композицию, определить атрибуты и надписи, найти подтверждённое толкование и оценить воспитательное послание. Для анализа выбираются несколько изображений из музейных каталогов и цифровых коллекций, после чего результаты сопоставляются в единой таблице.

В практической части исторические примеры распределяются по тематическим группам: знание и наука, нравственные качества, труд и ремесло, гражданская свобода, государственная власть. Для каждого образца фиксируются изображённые элементы, девиз, предполагаемая аудитория, исторический источник и способ воздействия — объяснение, убеждение, напоминание или эмоциональная идентификация.

На основе выявленных закономерностей создаётся собственная эмблема для школьного образовательного пространства. Описываются замысел, выбранные символы, цветовая палитра, композиция и девиз, затем проверяется, насколько однозначно зритель понимает сообщение. Готовый эскиз сопровождается кратким историко-педагогическим комментарием и представляется аудитории.

В заключении обобщаются результаты анализа и определяется, какие функции выполняли символы и эмблемы в образовательной и воспитательной культуре Просвещения. Формулируется ответ на проблему проекта, оценивается созданный продукт, отмечаются ограничения интерпретации исторических изображений и возможные направления дальнейшего изучения визуального языка в современной школе.

В список включаются использованные издания трудов Джона Локка, Жан-Жака Руссо и авторов «Энциклопедии», исследования по истории Просвещения и эмблематике, а также материалы музейных и библиотечных цифровых коллекций. Источники оформляются единообразно, располагаются в алфавитном или тематическом порядке и сопровождаются датами обращения для интернет-ресурсов.