В разделе обозначается тема проекта, объясняется её связь с развитием ребёнка старшего дошкольного возраста и формулируются основные направления изучения. Уточняется, почему сюжетно-ролевая игра рассматривается вместе с воображением, а также кратко описываются теоретические и практические способы раскрытия материала.

Пункт посвящён характеристике детей 5–7 лет: развитию речи, произвольности, способности учитывать позицию другого человека и подчинять действия игровым правилам. Эти особенности объясняют, почему в старшем дошкольном возрасте сюжеты становятся более последовательными, роли — устойчивыми, а взаимодействие — более согласованным.

Здесь раскрываются основные компоненты игры: тема, сюжет, игровая роль, действия, речевое взаимодействие, предметы-заместители и правила. Будет показано, как дети моделируют отношения взрослых, распределяют функции участников и изменяют события в соответствии с общим замыслом и собственным социальным опытом.

В разделе даётся психологическое определение воображения как процесса создания и преобразования образов на основе прошлого опыта. Рассматриваются его свойства — образность, гибкость, оригинальность и устойчивость, а также функции: познавательная, планирующая, эмоциональная, творческая и регулирующая поведение.

Пункт сравнивает активное и пассивное, продуктивное и репродуктивное воображение. Для каждого вида приводятся признаки и примеры из детской игры: намеренное придумывание сюжета, непроизвольные образы, создание нового персонажа и воспроизведение ситуации по рассказу, картинке или знакомому образцу.

В разделе описываются возможные трудности: бедность и стереотипность образов, невозможность преобразовать игровой материал, чрезмерная оторванность фантазий от действительности. Подчёркивается различие между индивидуальными особенностями и нарушением, а также необходимость профессиональной диагностики вместо самостоятельной постановки диагноза.

Практическая часть предлагает схему наблюдения за детской игрой без вмешательства взрослого. Фиксируются выбор темы, распределение ролей, последовательность событий, использование заместителей, соблюдение правил, речевые высказывания и способность ребёнка изменять сюжет. Результаты оформляются в таблицу и анализируются по возрастным признакам.

Пункт содержит рекомендации по созданию развивающей игровой среды: использованию открытых материалов, чтению художественных произведений, обсуждению жизненных ситуаций и предложению игровых проблем. Также рассматриваются способы поддержки самостоятельности, сотрудничества и творческого преобразования сюжета без навязывания детям готового сценария.

В заключении обобщаются сведения о содержании сюжетно-ролевой игры и роли воображения в её построении. Формулируется связь между развитием игровых ролей, символическими действиями, речью и социальным опытом ребёнка. Отдельно отмечается, что оценка возможных нарушений должна опираться на устойчивые признаки и профессиональное обследование.

В список включаются учебники по возрастной и дошкольной психологии, труды по теории игры и воображения, методические материалы для воспитателей и современные научные публикации. Источники оформляются единообразно и используются для подтверждения определений, возрастных характеристик, описания видов воображения и педагогических рекомендаций.