Во введении объясняется, почему понятие социальной роли применимо к отношениям в семье, классе и среди сверстников. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяется аудитория и описываются методы: изучение источников, анализ примеров и анонимный опрос учащихся. Здесь же обозначаются границы исследования и ожидаемый практический результат.

В этом пункте раскрываются значения понятий «социальный статус», «социальная роль» и «ролевое ожидание». Объясняется различие между положением человека в группе и поведением, которого от него ожидают. Определения сопоставляются на понятных примерах из школьной жизни, чтобы далее использовать термины последовательно и точно.

Раздел знакомит с разнообразием ролей, возникающих в семье, школе и других группах. На примерах ученика, друга, родственника и участника команды показывается, что роли зависят от ситуации и отношений между людьми. Особое внимание уделяется тому, что один человек может занимать несколько положений и выполнять соответствующие им обязанности.

Здесь рассматривается, как человек узнаёт правила поведения, связанные с различными ролями. Описываются наблюдение за окружающими, обучение, подражание, обратная связь и влияние группы. Раздел помогает понять, что ролевое поведение не появляется само по себе: оно формируется в общении и может меняться при переходе в новую группу или ситуацию.

В пункте объясняется, почему разные люди могут ожидать от человека неодинаковых поступков и как противоречия между обязанностями приводят к ролевому конфликту. Приводятся ситуации, знакомые школьникам, например совмещение учёбы, семейных дел и занятий в кружке. Также описываются способы обсуждения ожиданий, распределения времени и поиска договорённостей.

Раздел связывает теоретические понятия с повседневным опытом учащихся. Рассматриваются роли школьника, одноклассника, друга и члена семьи, а также различия в правилах поведения в каждой ситуации. Это позволяет показать, как роли помогают координировать взаимодействие, но не отменяют личного выбора и необходимости учитывать границы других людей.

В практической части описываются составление короткой анкеты, выбор участников и порядок сбора ответов. Участие должно быть добровольным, а анкета — анонимной и не запрашивать личные данные. В пункте указываются вопросы о наиболее знакомых ролях и трудностях их совмещения, а также способ представления результатов в таблице или диаграмме.

В этом разделе ответы опроса систематизируются и сопоставляются с понятиями статуса, роли и ролевого конфликта. Результаты описываются без попытки распространить их на всех школьников: отмечаются только выявленные в опрошенной группе наблюдения. На их основе составляется памятка с практическими рекомендациями по обсуждению ожиданий и распределению обязанностей.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта. Подводится итог изучению социальных ролей, отмечаются возможности и ограничения небольшого анонимного опроса, формулируются выводы о совмещении ролей и предупреждении конфликтов. Также указывается, где памятку можно использовать и какие вопросы можно изучить дополнительно.

В списке приводятся использованные учебники по обществознанию, надёжные справочные и образовательные материалы, а также источники по социологическим теориям социальных ролей. Для каждого издания указываются автор, название и год публикации, а для интернет-ресурса — название страницы и дата обращения. Список позволяет проверить определения и факты, приведённые в проекте.