В этом разделе объясняется, почему понятия педагогического, образовательного и учебного дискурсов важно различать при анализе школьного общения. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также кратко описываются источники и практический результат, который будет подготовлен.

Раздел раскрывает понятие дискурса как речи, связанной с участниками, целью и условиями общения. Будут описаны контекст, роли собеседников, нормы взаимодействия и речевые жанры. Это поможет подготовить общую основу для сравнения трёх видов дискурса и не сводить их различия только к отдельным словам или фразам.

В этом пункте рассматривается педагогический дискурс как профессиональное общение, связанное с обучением и воспитанием. Описываются возможные участники, включая учителей и учеников, цели взаимодействия, типичные ситуации и речевые формы. Примеры помогут показать, почему к педагогическому общению могут относиться не только объяснения на уроке.

Раздел посвящён образовательному дискурсу и его возможному широкому пониманию. Здесь рассматриваются общение, правила, ценности и практики, характерные для образовательной среды, а также связь дискурса с уроками и школьной жизнью за их пределами. Отдельно отмечается, что объём термина может различаться в зависимости от научного источника.

В этом пункте описывается учебный дискурс как взаимодействие, непосредственно связанное с освоением знаний и умений. Анализируются объяснение материала, вопросы учителя, ответы учеников, обсуждение и обратная связь. Раздел помогает выделить признаки, по которым можно распознать учебную задачу в конкретном фрагменте школьного общения.

Здесь три понятия сопоставляются по единым критериям: участникам, целям, условиям общения, темам и речевым жанрам. Будут выделены их пересечения и различия, а также объяснено, почему нельзя во всех случаях проводить между ними абсолютно жёсткую границу. Результатом анализа станет основа для практической классификации примеров.

Раздел описывает, как подбираются примеры школьного общения и по каким правилам они анализируются. Для каждого фрагмента отмечаются участники, цель, ситуация и используемые речевые действия. Такой порядок позволяет проверять классификацию по одинаковым критериям и уменьшает риск выводов, основанных только на интуиции.

В этом практическом разделе представляется таблица с определениями, признаками и примерами педагогического, образовательного и учебного дискурсов. Затем разбираются конкретные ситуации: объяснение темы, ответ ученика, обсуждение правил и обратная связь. Пояснение к каждому примеру показывает, какие критерии повлияли на его отнесение к определённому виду.

В заключении кратко подводятся итоги сравнения и формулируется ответ на вопрос о соотношении трёх дискурсов. Отмечается, какие признаки оказались наиболее полезными для анализа школьных ситуаций и где границы понятий остаются условными. Также оценивается, насколько подготовленные таблица и памятка помогают точнее описывать учебное общение.

В список включаются использованные учебные и научные источники по теории дискурса, педагогическому общению и образовательной коммуникации. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, чтобы читатель мог его найти и проверить определения. Интернет-материалы сопровождаются названием страницы, автором или организацией и датой обращения.