В разделе раскрывается значение речи для обучения, общения и социализации ребёнка с ОВЗ. Обосновывается выбор темы, обозначаются основные виды речевых трудностей и объясняется, почему современная коррекция должна учитывать индивидуальные особенности ребёнка, требования инклюзивной школы и взаимодействие специалистов с семьёй.

Пункт знакомит с понятием речевого нарушения и основными сторонами речевой системы: звукопроизношением, фонематическим слухом, словарём, грамматикой и связной речью. Будут кратко охарактеризованы дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, заикание и системное недоразвитие речи без подмены педагогического описания медицинским диагнозом.

Здесь рассматриваются биологические, нейропсихологические, социальные и педагогические факторы, которые могут влиять на формирование речи. Объясняется, почему внешне похожие ошибки требуют разных способов помощи, а также почему при планировании коррекции необходимо учитывать слух, моторику, внимание, память, понимание речи и эмоциональное состояние ребёнка.

Раздел описывает последовательность обследования: сбор сведений о развитии, наблюдение, беседу, проверку понимания речи, звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и связного высказывания. Отдельно подчёркивается необходимость динамической оценки и участия логопеда, педагога, психолога, а при необходимости — медицинских специалистов.

Пункт посвящён артикуляционной гимнастике, дыхательным упражнениям, постановке и автоматизации звуков, а также заданиям на их различение и анализ. Показано, как специалист переходит от изолированного произнесения к слогам, словам, фразам и свободной речи, контролируя правильность навыка в разных коммуникативных ситуациях.

В разделе рассматриваются способы развития словаря, грамматического строя, понимания обращённой речи и связного высказывания. Описываются игровые приёмы, визуальные опоры, моделирование ситуаций, рассказы по картинкам, элементы альтернативной и дополнительной коммуникации, а также адаптация заданий к темпу и возможностям конкретного ребёнка.

Пункт содержит рекомендации по организации коротких домашних упражнений, речевого общения в повседневных ситуациях и поддержки ребёнка на уроках. Рассматриваются правила понятной инструкции, использование визуального расписания, предупреждение перегрузки и согласование требований между семьёй, учителем, логопедом и другими специалистами.

Здесь предлагаются критерии отслеживания динамики: точность произношения, качество фонематического различения, объём активного словаря, построение предложений, понимание инструкций и самостоятельность общения. Объясняется, почему результат следует оценивать не только на занятии, но и в классе, игре, домашних делах и других естественных ситуациях.

В заключительном разделе обобщаются сведения о современных методах коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ. Формулируются основные условия результативной помощи: раннее выявление трудностей, индивидуальный маршрут, регулярность занятий, перенос навыков в повседневное общение и согласованная работа логопеда, педагога, психолога и семьи.

В разделе приводятся использованные учебники, научные статьи, методические пособия и нормативные документы по логопедии, специальной педагогике и инклюзивному образованию. Источники оформляются единообразно, располагаются в понятном порядке и позволяют проверить сведения о классификации нарушений, диагностике и современных коррекционных технологиях.