В разделе раскрывается причина выбора темы и формулируется основной вопрос: является ли современный подросток преимущественно интеллектуальным пользователем ИКТ или пассивным потребителем цифровых благ. Обосновываются актуальность, цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, а также объясняется значение темы для школьников, родителей и педагогов.

Раздел посвящён характеристике подросткового возраста и условий, в которых формируется личность в XXI веке. Рассматриваются понятия цифровой среды, информационного общества, цифровой грамотности и медиапотребления. Особое внимание уделяется различию между техническим владением устройствами, самостоятельным мышлением и способностью ответственно действовать в интернете.

Здесь анализируются образовательные и творческие возможности информационно-коммуникационных технологий. Показывается, как электронные библиотеки, образовательные платформы, симуляторы, редакторы, языки программирования и сервисы совместной работы помогают искать знания, решать задачи, создавать проекты и развивать самостоятельность. Также рассматриваются условия эффективного и осмысленного использования цифровых инструментов.

В разделе раскрывается содержание понятий «потребительское поведение» и «духовные ценности» применительно к подростковой среде. Анализируется влияние рекламы, блогеров, моды, брендов, видеоконтента и онлайн-покупок на самооценку и жизненные ориентиры. Сопоставляются материальные потребности, стремление к статусу, интерес к культуре, знаниям, творчеству и помощи другим.

Пункт посвящён проблемам, возникающим при некритичном использовании интернета: дезинформации, кибербуллингу, фишингу, утечке персональных данных, нарушению авторских прав и потере контроля над временем. Объясняется, почему медиаграмотность помогает оценивать достоверность сообщений, распознавать манипуляции и принимать безопасные решения в цифровой среде.

В разделе формируются критерии, по которым можно сопоставить интеллектуальное использование ИКТ и потребительскую модель поведения. Учитываются цель деятельности, содержание контента, активность пользователя, результат, влияние на учёбу и общение, а также соблюдение норм безопасности. Описываются методы: анализ литературы, анкетирование, наблюдение, группировка и интерпретация полученных данных.

Практическая часть включает подготовку анонимной анкеты и опрос школьников об использовании смартфонов, социальных сетей, образовательных платформ и развлекательного контента. Ответы распределяются по категориям, представляются в таблицах и диаграммах, после чего анализируются с учётом цели использования устройств. Отдельно отмечаются ограничения исследования и недопустимость публикации персональных данных участников.

В этом пункте на основе теоретических положений и результатов опроса разрабатываются практические рекомендации для подростков. Они включают планирование экранного времени, проверку информации, защиту аккаунтов, осознанный выбор подписок и контента, уважительное общение, соблюдение авторских прав и использование ИКТ для учёбы, творчества и общественно полезных инициатив.

В заключении обобщаются результаты изучения образа современного подростка в цифровом обществе и сопоставляются интеллектуальная и потребительская модели поведения. Формулируется ответ на основной вопрос проекта: сами технологии не определяют духовный уровень человека, поскольку решающими являются цели, содержание, самостоятельность и ответственность пользователя. Также обозначаются перспективы дальнейшего исследования темы.

В разделе приводятся все использованные источники: учебная и научно-популярная литература по обществознанию и информатике, публикации о подростковой психологии и медиаграмотности, документы государственных организаций, нормативные материалы и проверенные интернет-ресурсы. Источники оформляются единообразно, с указанием автора, названия, года публикации и ссылки при использовании электронного материала.