В этом пункте обосновывается выбор темы, обозначаются проблема и актуальность проектного обучения для начальной школы. Формулируются цель, задачи, объект и предмет рассмотрения, указываются методы работы с педагогическими источниками и описывается практический результат, который планируется подготовить.

Раздел раскрывает, что понимается под проектным обучением и чем учебный проект отличается от обычного упражнения или сообщения по теме. Здесь рассматриваются его основные признаки: наличие проблемы, самостоятельная деятельность учащихся, планирование действий, создание продукта и последующее представление результата.

В пункте кратко описывается развитие идей обучения через практическую деятельность и решение задач. Рассматриваются взгляды Джона Дьюи на связь обучения с опытом и публикация Уильяма Хёрда Килпатрика 1918 года, а также объясняется, почему исторические идеи не следует отождествлять со всеми современными вариантами проектной работы.

Здесь последовательно разбираются постановка проблемы, формулирование цели, планирование, поиск информации, создание продукта, презентация и рефлексия. Для каждого этапа поясняется, какие действия выполняют ученики и какую поддержку предоставляет учитель, чтобы работа оставалась самостоятельной, но посильной.

Раздел посвящён применению проектов в обучении детей младшего школьного возраста. Объясняется, как при выполнении понятных практических заданий ученики упражняются в поиске сведений, планировании и общении, почему необходимы ясные инструкции и промежуточная помощь, а также какие ограничения важно учитывать при выборе темы и объёма работы.

В практической части предлагается пример проекта, соответствующий возрасту учащихся начальной школы. Указываются его тема и проблема, предполагаемый продукт, необходимое время, материалы и ожидаемые результаты; отдельно поясняется, как связать задание с учебным содержанием и сделать его выполнимым без чрезмерной помощи взрослых.

Пункт содержит пошаговый план работы учителя и учеников: от обсуждения задачи до подготовки и представления продукта. Описываются распределение обязанностей, способы поиска информации и используемые материалы, а также варианты промежуточной проверки, которые помогают вовремя заметить затруднения и скорректировать дальнейшую работу.

В разделе предлагаются понятные критерии оценки готового продукта и процесса его создания. Учитываются соответствие результата задаче, точность сведений, выполнение плана и участие в сотрудничестве; приводятся рекомендации по обратной связи, самооценке детей и корректному распределению помощи, чтобы оценивание поддерживало обучение.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с поставленными задачами и формулируется, какие особенности проектного обучения выявлены. Отмечаются возможности и условия применения разработанного мини-проекта, роль педагогического сопровождения и ограничения предложенного примера, требующие учёта при его адаптации к конкретному классу.

В список включаются использованные педагогические и методические источники, публикации о проектном обучении и материалы, необходимые для описания учебной программы. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания либо сведения о публикации; электронные материалы сопровождаются названием ресурса и датой обращения.