Во введении обозначаются тема и её связь с психологией и педагогикой, объясняется, почему идеи Л. С. Выготского важны для понимания обучения. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, указываются методы работы с источниками и учебными примерами. Отдельно кратко описывается предполагаемый практический продукт.

В этом пункте кратко рассматриваются время и обстоятельства формирования взглядов Л. С. Выготского, а также основные вопросы, которыми занималась культурно-историческая психология. Поясняется, почему развитие психики нельзя свести только к биологическому созреванию и как культура, общение и деятельность участвуют в формировании способов мышления.

Раздел раскрывает понятие высших психических функций и отличает их от непосредственных, натуральных процессов. На примерах речи, произвольного внимания и логической памяти показывается роль культурных средств и знаков. Объясняется, как слово или условный знак помогает человеку управлять собственными действиями и организовывать решение задачи.

В разделе рассматривается путь от совместного действия ребёнка со взрослым к самостоятельному выполнению освоенного действия. Раскрывается интериоризация и связь внешней речи с внутренней. Примеры учебного общения помогают показать, как вопрос, пояснение или совместный план могут стать опорой для дальнейшего самостоятельного мышления ученика.

Пункт посвящён различию между актуальным уровнем развития, то есть тем, что ученик уже выполняет сам, и зоной ближайшего развития, где действие возможно при помощи. Рассматривается роль посильной поддержки и характер учебной задачи. Подчёркивается, что помощь должна открывать путь к самостоятельности, а не заменять деятельность ученика.

Здесь положения культурно-исторической теории сопоставляются с идеями развивающего обучения, прежде всего с системой Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Объясняется значение учебной задачи, освоения общего способа действия и сотрудничества. Также отмечается, что педагогические системы развивают идеи Выготского, но не являются простым повторением его психологической теории.

В практической части подбираются примеры заданий, которые ученик может выполнить самостоятельно, и заданий, требующих подсказки или совместного обсуждения. Для каждого случая определяется, какая помощь сохраняет активность ученика и позволяет освоить способ действия. Анализ соотносится с понятиями знакового опосредования и зоны ближайшего развития.

На этом этапе теоретические определения и результаты анализа превращаются в краткую памятку с примерами для школьников. Материал проверяется на точность терминов и доступность формулировок, дополняется схемой или таблицей при необходимости. Затем готовится выступление, в котором объясняется связь теории Выготского с практикой развивающего обучения.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и полученные результаты: какие положения теории удалось раскрыть и как объяснена их связь с развивающим обучением. Формулируются выводы о роли общения, культурных средств и педагогической поддержки в развитии ученика. Также отмечаются ограничения проекта и возможные направления дальнейшего изучения темы.

В список включаются использованные первичные и учебные источники: труды Л. С. Выготского, материалы о культурно-исторической психологии и публикации о системах развивающего обучения. Для электронных ресурсов указываются автор или организация, название страницы, адрес и дата обращения. Библиографические сведения проверяются, чтобы читатель мог найти и сопоставить источники.