В разделе объясняется, почему в школьной практике часто смешивают понятия учителя и наставника. Формулируются проблема, цель, задачи и методы проекта, обозначается практическая значимость сравнения двух педагогических ролей. Также кратко описывается, какие источники и результаты исследования будут использованы для ответа на основной вопрос.

Раздел посвящён раскрытию основных понятий, связанных с обучением и педагогическим сопровождением. Здесь рассматриваются учитель как организатор образовательного процесса и наставник как специалист, поддерживающий индивидуальное развитие ученика. Определения сопоставляются с положениями законодательства и педагогическими подходами.

В пункте описываются профессиональные функции учителя и наставника: планирование обучения, объяснение материала, контроль, обратная связь, постановка целей и помощь в самоанализе. Особое внимание уделяется компетенциям, которые позволяют педагогу работать не только с классом в целом, но и с индивидуальными образовательными потребностями школьника.

Раздел содержит сравнительный анализ учителя и наставника по целям, адресату помощи, длительности взаимодействия, способам оценки и ожидаемым результатам. Показывается, что обе роли основаны на обучении и общении, однако учитель преимущественно отвечает за программу и знания, а наставник — за индивидуальный маршрут и самостоятельность ученика.

В разделе рассматриваются практические методы наставнической работы: индивидуальная беседа, постановка достижимых целей, совместное планирование, развивающая обратная связь, рефлексия и сопровождение учебного проекта. Для каждого метода указывается, какую трудность ученика он помогает решить и почему наставник не должен подменять школьника при выполнении задания.

Пункт посвящён разбору конкретных школьных ситуаций, например подготовки к контрольной работе, участия в олимпиаде или выбора направления дальнейшего обучения. На примерах показывается, какие действия относятся к работе учителя, какие — к наставничеству, а какие могут выполняться одним педагогом при грамотном распределении времени.

В разделе описываются организация и результаты небольшого опроса школьников и педагогов. Уточняется, какие вопросы задавались участникам, как группировались ответы и какие ожидания от учителя и наставника выявились. Полученные данные используются не как универсальная статистика, а как материал для анализа школьной ситуации.

Раздел предлагает рекомендации по совмещению учителем учебной и наставнической функций. В них включаются правила доверительного общения, способы фиксации целей, варианты регулярной обратной связи и границы ответственности педагога и ученика. Рекомендации ориентированы на реальное применение в классе, группе или индивидуальной консультации.

В заключении обобщаются результаты сравнения и формулируется ответ на вопрос о единстве или различии учителя и наставника. Подчёркивается, что один педагог может совмещать эти роли, но каждая из них требует отдельной цели, подхода и организации общения. Также отмечаются ограничения проведённого мини-исследования и возможные направления его продолжения.

В список включаются нормативные документы об образовании, учебники по педагогике и возрастной психологии, труды Льва Выготского и Карла Роджерса, а также материалы о наставничестве в школе. Источники оформляются единообразно и располагаются так, чтобы читатель мог проверить определения, теоретические положения и использованные в проекте факты.