В разделе объясняется, почему развитие воображения считается значимой задачей начального обучения и каким образом дидактическая игра может поддерживать эту работу. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, описываются предполагаемые методы наблюдения и практическая ценность подготовленного комплекса упражнений.

В пункте раскрывается содержание понятия «воображение», его связь с памятью, мышлением и речью. Рассматриваются воссоздающее и творческое воображение, а также основные проявления образной активности ребёнка: преобразование знакомых объектов, создание сюжета, комбинирование признаков и поиск необычных решений.

Раздел посвящён изменениям, которые происходят с воображением детей в период начального обучения. Описывается переход от непосредственных и эмоциональных образов к более управляемому созданию представлений на основе словесной инструкции, знаний и правил, а также приводятся типичные трудности и педагогические условия поддержки.

В этом пункте рассматриваются назначение, структура и разновидности дидактических игр. Объясняется, как учебная цель, правила и игровые действия создают условия для развития образного мышления, речи и творческой инициативы. Отдельно описываются словесные, наглядные, графические и сюжетные игры.

Раздел определяет, по каким признакам можно наблюдать изменения в воображении младших школьников. Предлагается учитывать самостоятельность ответа, оригинальность образа, количество вариантов, детализацию и связность объяснения. Также описываются ограничения наблюдения и необходимость сравнивать результаты сопоставимых заданий.

В пункте описывается последовательность практической части: подбор участников, подготовка материалов, проведение первоначальных заданий, игровой серии и повторного наблюдения. Уточняется, как объяснять инструкции детям, фиксировать ответы без оценочных суждений и соблюдать добровольность, безопасность и доброжелательность общения.

Раздел содержит описание выбранных игр и упражнений, направленных на создание, преобразование и комбинирование образов. Для каждой игры указываются цель, возрастная доступность, материалы, правила, пример задания и ожидаемые действия ребёнка. Материалы подбираются так, чтобы их можно было использовать в классе.

В пункте объясняется, как систематизировать записи наблюдений и сопоставить проявления воображения до и после игровой серии. Рассматриваются возможные результаты, причины различий между детьми и способы корректировки заданий. В конце формулируются рекомендации по частоте, продолжительности и усложнению игр.

В заключении обобщаются сведения о связи дидактической игры и развития воображения младших школьников. Соотносятся поставленные задачи и полученные наблюдения, отмечаются возможности и ограничения предложенного комплекса. Также обозначаются условия, при которых игровые упражнения могут быть полезны на уроках и во внеурочной деятельности.

В разделе приводятся источники, использованные для раскрытия понятий воображения, детского творчества и дидактической игры. Список включает труды по возрастной и педагогической психологии, учебные пособия для начальной школы и материалы, помогающие обосновать выбор игровых упражнений и критериев наблюдения.