Во введении объясняется, почему социальные сети стали значимой частью повседневного общения подростков и почему их влияние на представления о себе требует внимательного изучения. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также описывается предполагаемый практический продукт. Отдельно указываются методы: анализ источников и анонимный опрос. Введение задаёт границы работы: опрос отражает ответы конкретной группы школьников и не позволяет делать выводы обо всех подростках.

В этом пункте раскрывается понятие идентичности как представления человека о себе, своих ценностях, особенностях и принадлежности к группам. Различаются личная идентичность, связанная с индивидуальными чертами и опытом, и социальная, связанная с отношениями и групповыми принадлежностями. Поясняется, что идентичность не является неизменной характеристикой и может развиваться. Теоретические определения нужны для того, чтобы далее точнее обсуждать, какие именно стороны самоощущения могут быть связаны с онлайн-общением.

Раздел посвящён возрастным особенностям, которые делают подростковый период временем активного самоопределения. Рассматриваются развитие самостоятельности, изменение отношений с семьёй, возрастание значимости сверстников и проба новых интересов и социальных ролей. Объясняется, почему обратная связь от окружающих может восприниматься особенно остро, но не одинаково всеми подростками. Этот материал помогает не сводить поведение школьников в интернете к простому следованию моде и учитывать влияние личного опыта и среды.

В пункте описываются основные возможности социальных сетей: создание профиля, публикация материалов, обмен сообщениями, подписка на сообщества и получение реакций аудитории. Рассматривается самопрезентация — выбор того, какую информацию человек показывает другим и как оформляет свой онлайн-образ. Также объясняется роль алгоритмических лент и то, что пользователи могут видеть отобранный, а не полный набор мнений и событий. Это позволяет определить конкретные механизмы, через которые цифровая среда может быть связана с самоощущением.

Здесь сопоставляются потенциальные возможности социальных сетей и трудности, которые могут возникать при их использовании. К возможностям относятся поиск единомышленников, обмен знаниями, творческое самовыражение и получение поддержки. Среди рисков рассматриваются травля, давление аудитории, сравнение с отобранными изображениями и зависимость оценки себя от реакций на публикации. Важно показать, что результат не предопределён: он зависит от содержания, характера общения, длительности использования и индивидуальных обстоятельств подростка.

Практическая часть начинается с описания подготовки опроса: определения его аудитории, составления нейтральных вопросов и выбора способа сбора ответов. Анкета может касаться частоты использования социальных сетей, целей общения, отношения к реакциям на публикации и опыта участия в сообществах. Участникам сообщается, что ответы анонимны и добровольны; не запрашиваются имена, логины и другие персональные данные. В пункте также указываются условия проведения, количество ответивших и ограничения выбранного метода.

В этом разделе ответы группируются по темам и представляются в обобщённом виде, например в таблицах или диаграммах без указания личности участников. Анализ показывает, какие способы использования социальных сетей чаще встречаются в опрошенной группе и как респонденты описывают отношение к онлайн-оценкам и общению. Полученные наблюдения сопоставляются с теоретическими материалами, но не трактуются как доказательство прямой причинной связи. Отдельно отмечаются ограничения: размер выборки, её состав и зависимость результатов от формулировок анкеты.

Пункт представляет практический продукт проекта — памятку для подростков, основанную на изученных источниках и обобщённых ответах участников. В ней формулируются понятные рекомендации: критически относиться к отобранному контенту, не считать количество реакций мерой личной ценности, бережно обращаться с персональными данными и устанавливать границы общения. Также предусматривается указание, к кому можно обратиться при травле или угрозах. Материал оформляется кратко и доступно, чтобы его можно было использовать в классе или при обсуждении цифровой безопасности.

В заключении кратко соотносятся результаты теоретического анализа и школьного опроса с задачами проекта. Формулируется, какие способы онлайн-взаимодействия участники связывали с самовыражением, обратной связью и общением, а также какие ограничения не позволяют переносить наблюдения на всех подростков. Отмечается, что социальные сети могут предоставлять ресурсы для общения и самоопределения, но способны создавать и давление. Завершают раздел основные рекомендации, включённые в памятку, и оценка того, как продукт может быть использован целевой аудиторией.

В этом разделе приводятся использованные книги, статьи и электронные материалы, на которые опирается теоретическая часть проекта и подготовка анкеты. Источники следует оформлять единообразно: указывать автора, название, год издания и, для интернет-публикаций, адрес страницы и дату обращения. Предпочтение отдаётся учебной и научной литературе, официальным материалам и публикациям специалистов; непроверенные утверждения из социальных сетей не используются как доказательства. Список позволяет читателю проверить сведения и при необходимости найти дополнительные материалы по теме.