В разделе объясняется, почему младшим школьникам необходимо доступно и безопасно говорить об агрессии, конфликтах и сильных эмоциях. Определяются тема, проблема, цель и задачи проекта, обозначаются возрастные границы аудитории и значение анализа внеурочного занятия для профилактики травмирующего поведения в детском коллективе.

Раздел раскрывает содержание понятия «агрессия» и показывает отличие агрессивного действия от эмоции гнева, защиты личных границ и обычного несогласия. Рассматриваются физическая, вербальная, косвенная и психологическая формы, а также понятные младшим школьникам примеры их проявления в игре, на уроке и перемене.

В пункте анализируются особенности детей 1–4 классов: развитие произвольного поведения, эмоционального словаря, способности учитывать позицию другого человека и следовать правилам группы. Объясняется, почему инструкции должны быть короткими, ситуации — конкретными, а упражнения — игровыми и опираться на жизненный опыт ребёнка.

Раздел посвящён факторам, которые могут провоцировать агрессивные реакции младших школьников: усталости, фрустрации, чувству несправедливости, трудностям общения, семейному напряжению и подражанию. Отдельно рассматриваются признаки, по которым педагог замечает конфликт, не превращая наблюдение в диагноз или отрицательную оценку личности ребёнка.

Здесь формулируются методические принципы занятия: психологическая безопасность, уважение к каждому участнику, отсутствие публичного стыда, связь с реальными школьными ситуациями и ориентация на конкретные навыки. Описывается необходимость заранее установить правила общения, не требовать личных признаний и завершать обсуждение конструктивным способом поведения.

Пункт описывает методы, подходящие для младших школьников: беседу по картинке, работу с карточками эмоций, ролевые игры, разбор ситуаций, дыхательную паузу и рефлексию. Для каждого метода обозначается педагогическая функция: распознавание чувства, поиск причины, тренировка фразы, остановка импульса или оценка собственного состояния.

В разделе рассматривается последовательность внеурочного занятия: организационный настрой, мотивационный пример, объяснение понятия агрессии, выполнение упражнений, обсуждение вариантов ответа и итоговая рефлексия. Приводятся практические задания «светофор эмоций», «безопасная фраза» и инсценировка конфликта, позволяющие перевести знание в действие.

Пункт содержит критерии анализа занятия: понимают ли дети значение слова «агрессия», различают ли чувство и поступок, могут ли назвать безопасную стратегию и обратиться за помощью. Также предлагаются рекомендации по наблюдению, обратной связи, повторному закреплению навыков и взаимодействию педагога с родителями и школьным психологом.

В заключении обобщаются результаты анализа структуры занятия и показывается, какие этапы обеспечивают его понятность и воспитательную направленность. Формулируется вывод о том, что разговор об агрессии должен сочетать точное объяснение, игровые упражнения, тренировку самоконтроля и уважительное сопровождение каждого ребёнка.

В разделе приводятся использованные нормативные, психолого-педагогические и методические источники по вопросам эмоционального развития детей, профилактики агрессивного поведения и организации внеурочной деятельности. Список оформляется единообразно и позволяет проверить теоретические положения, выбранные методы и рекомендации для работы с младшими школьниками.