В этом пункте объясняется, почему цифровые помощники стали заметной частью учебной среды и почему важно оценивать их не только по удобству. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются границы темы: речь идёт о поддержке школьного обучения, а не о полной замене педагога. Также кратко описываются методы: анализ источников, сравнение сценариев использования и составление рекомендаций.

Раздел раскрывает, что понимается под цифровым наставником в общеобразовательном учреждении и чем он отличается от электронного учебника, поисковой системы и обычного чата. Описываются типичные функции: объяснение учебного материала, выдача упражнений, подсказки, обратная связь и отслеживание продвижения. Такое определение задаёт основу для дальнейшего сравнения возможностей разных инструментов.

В пункте рассматриваются основные механизмы, которые могут лежать в основе цифрового наставника: заранее заданные правила, адаптивный подбор упражнений, анализ ответов и генеративные языковые модели. На простых примерах показывается, как система реагирует на правильное или ошибочное решение. Отдельно отмечается, что автоматическая персонализация не гарантирует точности объяснений и зависит от качества сервиса и учебных материалов.

Раздел посвящён возможной пользе цифрового наставника для школьника и учителя. Рассматриваются доступность дополнительных упражнений, возможность повторять материал в удобном темпе, оперативная обратная связь и поддержка самостоятельной подготовки. Преимущества описываются как потенциальные: их наличие зависит от предмета, качества инструмента, доступности устройств и того, насколько педагог включён в учебный процесс.

В этом пункте анализируются ограничения цифровых наставников: неточность или неполнота ответов, упрощённое объяснение сложных тем, риск списывания и чрезмерной зависимости от подсказок. Также рассматриваются вопросы защиты персональных данных, неравного доступа к устройствам и интернету, а для части учеников — трудности использования интерфейса. Для каждого риска важно указать способ снижения, а не только назвать проблему.

Раздел предлагает критерии, по которым можно оценивать пригодность инструмента для учебной задачи: корректность объяснений, понятность обратной связи, соответствие возрасту и программе, доступность, сохранность данных и возможность педагогического контроля. Критерии помогают не выбирать сервис только по популярности или внешнему виду. Они также задают основу для практического сравнения нескольких способов организации учебной работы.

В практической части описывается конкретная учебная ситуация, например подготовка к контрольной по теме с несколькими типичными ошибками. Для неё составляются два сценария: самостоятельная работа с учебником и работа с цифровым наставником под контролем учителя. Сравниваются действия ученика, виды обратной связи и способы проверки понимания; при отсутствии реального тестирования результаты обозначаются как ожидаемые, а не как измеренные.

Здесь результаты анализа сценария сводятся в таблицу или схему по заранее выбранным критериям: точность, удобство, самостоятельность, безопасность и роль педагога. На основании сравнения формулируются конкретные рекомендации для школьников и учителей: проверять важные ответы, не вводить лишние персональные данные, использовать подсказки для обучения, а не для подмены собственной работы. Это превращает теоретические сведения в применимые правила.

В заключении обобщаются результаты изучения возможностей и ограничений цифрового наставника, соотносятся полученные выводы с поставленной целью и задачами. Подчёркивается, при каких условиях сервис может поддерживать обучение и почему его ответы требуют проверки. Также кратко перечисляются разработанные рекомендации и отмечается, что эффективность инструмента зависит от учебной цели, качества содержания и участия педагога.

В этом пункте приводятся использованные источники: нормативные документы о персональных данных, материалы международных и образовательных организаций, описания выбранных сервисов и учебная литература по цифровым технологиям. Для интернет-источников указываются автор или организация, название материала, адрес страницы и дата обращения. Список позволяет проверить приведённые факты и показывает, на каких сведениях основаны выводы презентации.