Во введении объясняется, почему деятельность Л.И. Плаксиной представляет интерес для изучения истории дефектологии и современной тифлопедагогики. Определяются проблема, цель, задачи, объект и основные методы проекта, а также обозначается связь научных идей Плаксиной с коррекционной помощью детям, имеющим нарушения зрения.

Пункт посвящён сведениям о профессиональном становлении Л.И. Плаксиной и её работе в сфере специальной педагогики. Рассматривается, какие научные и практические задачи определяли её деятельность, почему особое внимание было направлено на дошкольников с нарушениями зрения и каким образом её труды вошли в отечественную методическую традицию.

Здесь раскрываются понятия дефектологии и тифлопедагогики, а также определяется место исследований Л.И. Плаксиной среди направлений специального образования. Будет показано, что коррекционная педагогика рассматривает ребёнка не только через ограничение зрения, но и через его сохранные возможности, познавательную активность и потребность в самостоятельности.

В разделе описывается, как нарушение зрения может влиять на формирование зрительного восприятия, предметных представлений, двигательной активности, пространственной ориентировки и навыков общения. Отдельно объясняется необходимость индивидуального подбора заданий, использования осязания и слуха, словесного сопровождения и специально организованной безопасной среды.

Пункт систематизирует основные методические идеи, связанные с развитием зрительного восприятия, обследованием предметов, ориентировкой в пространстве и практическими действиями. Рассматривается роль постепенного усложнения заданий, повторения, опоры на личный опыт ребёнка и сочетания образовательных и коррекционных целей в одном занятии.

В этом разделе анализируется вклад Л.И. Плаксиной в организацию помощи детям дошкольного возраста с нарушениями зрения. Раскрывается значение её подходов для специальных групп и инклюзивных детских садов, где педагогам необходимо адаптировать пространство, материалы, инструкции и способы взаимодействия с каждым ребёнком.

Практическая часть посвящена разбору конкретных приёмов, которые могут использоваться при знакомстве ребёнка с предметами, цветом, формой, величиной и расположением объектов. Для каждого приёма определяются педагогическая задача, необходимые материалы, последовательность действий, возможные трудности и способы адаптации к индивидуальным зрительным возможностям.

В разделе представляется пример коррекционно-развивающего занятия, построенного с учётом принципов тифлопедагогики. Описываются этапы мотивации, обследования предметов, выполнения практического задания и подведения итогов, а также критерии наблюдения: точность действий, понимание инструкции, использование сохранных анализаторов и степень самостоятельности ребёнка.

В заключении обобщаются результаты изучения деятельности Л.И. Плаксиной и формулируется её значение для отечественной дефектологии. Подводится итог анализа коррекционно-развивающих подходов, показывается их связь с современными задачами специального и инклюзивного образования, оцениваются возможности применения рассмотренных методических принципов.

В список литературы включаются научные труды и учебно-методические издания Л.И. Плаксиной, публикации по тифлопедагогике и коррекционной педагогике, материалы о развитии детей с нарушениями зрения и документы, регулирующие специальное и инклюзивное образование. Источники оформляются единообразно и располагаются в соответствии с требованиями к школьному проекту.