В разделе объясняется, почему тема детей-наставников связана с развитием ученического самоуправления и школьного сообщества. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, обозначаются предполагаемые участники и практическая значимость модели. Также кратко описывается проблема недостатка организованной взаимопомощи и формулируются границы ответственности школьников и взрослых.

Пункт посвящён рассмотрению ученического самоуправления как участия обучающихся в обсуждении и решении вопросов школьной жизни. Раскрываются принципы добровольности, представительства, ответственности, открытости и взаимодействия с педагогами. Отдельно показывается, как наставничество может стать не формальной должностью, а практической формой ученической инициативы и взаимопомощи.

Здесь рассматривается содержание детского наставничества, его отличие от репетиторства, дружеской поддержки и работы педагога. Описываются возможные направления помощи: адаптация новичков, организация учебной деятельности, развитие общения и включение в школьные мероприятия. Раздел также устанавливает требования к добровольности, конфиденциальности и передаче сложных случаев взрослым специалистам.

В разделе раскрываются возрастные и коммуникативные особенности работы школьников друг с другом. Объясняется значение зоны ближайшего развития, активного слушания, позитивной обратной связи и совместной постановки целей. Особое внимание уделяется границам компетентности наставника, профилактике давления и созданию безопасной ситуации, в которой подопечный сохраняет самостоятельность.

Пункт описывает предлагаемую модель программы: участников, уровни ответственности, порядок выдвижения и отбора наставников, обучение, сопровождение и завершение наставнических отношений. Определяется место координатора, педагога-куратора, наставника и подопечного. Также приводятся правила коммуникации, пример соглашения и условия согласования программы с администрацией и родителями.

В разделе представляются способы выявления учащихся, которым нужна поддержка, без навешивания ярлыков и разглашения личных сведений. Описываются анкеты, беседы и наблюдения, применяемые для определения запросов. Далее предлагается содержание подготовки наставников: слушание, вопросы, планирование встречи, этика, безопасность, разрешение разногласий и обращение к взрослым.

Пункт посвящён практическому созданию комплекта документов и проведению пробного цикла наставнических встреч. В нём описываются календарный план, сценарий первой встречи, памятки участников, формы фиксации договорённостей и порядок консультаций куратора. Апробация рассматривается как ограниченный по времени этап, позволяющий обнаружить организационные трудности и скорректировать модель.

В разделе определяются показатели, по которым можно оценить работу программы: регулярность встреч, достижение индивидуальных целей, ощущение безопасности, качество общения и участие в школьной жизни. Сопоставляются данные анкет, наблюдений и отзывов. Отдельно анализируются риски формального участия, конфликта ролей, нарушения конфиденциальности и эмоциональной перегрузки наставников.

В заключении обобщаются результаты разработки модели детей-наставников и показывается её связь с ученическим самоуправлением. Формулируются условия, при которых программа может быть безопасной и устойчивой: добровольность, подготовка, педагогическое сопровождение, понятные границы и регулярная обратная связь. Намечаются возможности дальнейшего расширения программы и её адаптации к потребностям конкретной школы.

В список включаются нормативные документы об образовании и правах обучающихся, труды по возрастной и педагогической психологии, методические материалы по наставничеству и ученическому самоуправлению. Источники подбираются с учётом их авторства, даты публикации и соответствия теме. Нормативные сведения и практические рекомендации рекомендуется проверять по официальным или академическим изданиям.