Во введении обозначается тема диагностики наглядно-образного мышления у дошкольников и объясняется, почему для её рассмотрения выбраны методики «Разрезные картинки» и «Самое непохожее». Формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, определяется его аудитория. Также уточняется, что материал носит теоретический характер и не заменяет индивидуальное обследование ребёнка квалифицированным специалистом.

В разделе раскрывается понятие наглядно-образного мышления и поясняется, чем решение задачи с опорой на представления отличается от непосредственных действий с предметами. Описывается связь образного мышления с восприятием, речью, памятью и практическим опытом. Это помогает определить, какие умственные действия могут проявляться в диагностических заданиях и почему один ответ не даёт полной картины развития ребёнка.

Здесь рассматриваются общие особенности познавательного развития дошкольников и постепенное усложнение способов решения наглядных задач. Отмечается, что темп развития и накопленный опыт у детей одного возраста могут различаться, а знакомство с изображёнными предметами влияет на понимание задания. Раздел нужен, чтобы оценивать выполнение методик с учётом возраста и индивидуальных условий, а не сравнивать детей упрощённо.

Раздел посвящён задаче, в которой ребёнок должен составить целое изображение из предложенных частей. Описываются диагностическая направленность задания, роль зрительного анализа и сопоставления фрагментов, а также наблюдаемые действия: выбор частей, попытки соединения, самокоррекция и обращение за помощью. Отдельно подчёркивается необходимость следовать руководству конкретной методики и не приписывать заданию показатели, которых оно не измеряет.

В пункте объясняется общий принцип задания: среди нескольких изображений нужно найти объект, который отличается от остальных, и по возможности обосновать выбор. Рассматриваются сравнение предметов, выделение признаков и влияние формулировки инструкции на ответ. Раздел также обращает внимание на неоднозначность некоторых наборов изображений: разные варианты могут быть логичными, если ребёнок использует последовательный признак.

В разделе описываются организационные условия проведения заданий: спокойное помещение, подготовленные материалы, понятная инструкция и доброжелательный контакт со взрослым. Раскрывается необходимость учитывать утомление, тревогу, интерес ребёнка и его право отказаться от участия. Также указывается, что специалист не должен торопить, критиковать или подсказывать решение, а полученные сведения следует обсуждать корректно и конфиденциально.

Этот пункт посвящён фиксации хода выполнения заданий и осторожному обсуждению наблюдений. В качестве ориентиров рассматриваются понимание инструкции, выбранная стратегия, самостоятельность, точность сопоставления и способность заметить или исправить ошибку. Подчёркивается, что наблюдаемые трудности могут зависеть от множества причин, поэтому результаты необходимо соотносить с возрастом и другими сведениями, не превращая отдельный ответ в диагноз.

В практической части сопоставляются возможности двух заданий: составление изображения позволяет наблюдать анализ частей и целого, а поиск отличающегося объекта — сравнение и выделение признаков. Описываются подготовка материалов, последовательность действий специалиста и форма записи наблюдений. Отдельно рассматриваются ограничения: зависимость ответа от опыта ребёнка, качества изображений, понимания инструкции и условий обследования; приводится принцип обращения к специалисту для профессиональной оценки.

В заключении обобщается, какие стороны наглядно-образного мышления можно наблюдать с помощью заданий «Разрезные картинки» и «Самое непохожее». Подводится итог сопоставлению их диагностических возможностей и подчёркивается значение стандартизированной инструкции, спокойной обстановки и анализа процесса решения. Также фиксируется основное ограничение: теоретическое описание и отдельные результаты заданий не заменяют комплексного обследования и профессиональной интерпретации.

В список включаются использованные учебники и пособия по возрастной психологии, дошкольному развитию и психологической диагностике, а также источники с описанием методик. Для каждого издания необходимо указать автора, название, место и год публикации в соответствии с требованиями учебного заведения. Следует использовать проверяемые источники и не приводить библиографические сведения, которые не удалось подтвердить.