Во введении обозначается тема домашнего образования в России XVIII века и объясняется, почему её следует рассматривать в связи с историей дворянского быта и государственного развития. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, уточняются временные рамки и кратко описываются источники, на основе которых будет подготовлен материал.

В этом пункте рассматриваются изменения в российском обществе XVIII века, рост значения государственной и военной службы, а также различия в возможностях людей разных сословий. Раздел нужен, чтобы объяснить, почему образование дворянских детей организовывалось иначе, чем обучение большинства жителей страны, и какие потребности общества влияли на содержание занятий.

Раздел объясняет, почему дворянские семьи приглашали преподавателей домой и какие задачи решало такое обучение. Будут рассмотрены семейные средства, место проживания, ожидания от будущей службы и недостаток доступных учебных заведений в отдельных местностях. Эти сведения помогают понять, что домашнее образование было связано не только с традицией, но и с положением семьи.

В пункте описываются участники домашнего образования: родители, наёмные учителя, гувернёры и специалисты по отдельным предметам. Рассматриваются их обязанности, возможные различия в подготовке и значение иностранных наставников в дворянской среде. Раздел показывает, как была устроена повседневная передача знаний и почему качество обучения могло различаться от семьи к семье.

Здесь перечисляются предметы, которые могли входить в домашнюю программу: чтение, письмо, арифметика, история, иностранные языки, музыка, танцы и правила поведения. Пункт объясняет, что набор дисциплин не был одинаковым для всех детей и зависел от намерений семьи. Примеры занятий позволят показать сочетание практических знаний, подготовки к службе и светского воспитания.

В этом разделе сравниваются представления о будущем мальчиков и девочек из дворянских семей и связанные с ними образовательные ожидания. Будет показано, что мальчиков чаще готовили к государственной или военной службе, а девочек — к семейной и светской жизни, хотя конкретные программы могли различаться. Сопоставление помогает раскрыть гендерные особенности образования эпохи без упрощения исторической картины.

Пункт посвящён появлению и развитию учреждений, которые дополняли домашнее обучение: университетов, училищ и заведений для воспитания девушек. Рассматриваются примеры образовательных преобразований XVIII века, включая инициативы Петра I и Екатерины II. Раздел нужен, чтобы проследить, как расширение сети учебных заведений меняло возможности получения знаний и постепенно создавало альтернативу обучению исключительно в семье.

В практической части сопоставляются домашние занятия и обучение в специальных учреждениях по доступности, организации, кругу предметов и контролю за результатами. Для сравнения будет составлена таблица на основе собранных исторических сведений. Такой формат помогает увидеть сильные стороны и ограничения каждого способа обучения, не утверждая, что один из них был одинаково доступен всем детям.

В заключении кратко обобщаются результаты изучения домашнего образования в России XVIII века и соотносятся с поставленными задачами. Будут сформулированы выводы о роли семьи и наставников, содержании занятий, различиях в воспитании детей и влиянии государственных реформ. Итог должен показать, что домашнее обучение было важной частью образования дворян, но развивалось рядом с новыми учебными учреждениями.

В этом разделе приводятся использованные учебники, энциклопедические материалы, публикации исторических документов и надёжные электронные ресурсы. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, а для интернет-страниц — название и дата обращения. Список позволяет проверить факты и даты, использованные в проекте, и показывает, на каких материалах основаны исторические объяснения.