Во введении будет обозначена тема эмоционально-волевой сферы личности, объяснено, почему понимание эмоций и самоконтроля может быть полезно школьникам. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта, а также указываются методы работы с источниками и правила безопасного проведения учебного опроса или наблюдения.

Раздел пояснит, что понимают под эмоционально-волевой сферой и какие стороны поведения она объединяет. Будут разграничены эмоции, чувства, волевые процессы и саморегуляция, чтобы избежать смешения понятий. Отдельно отмечается, что проявления человека зависят от обстоятельств и не позволяют делать выводы о его личности по одному поступку или ответу.

В этом пункте описываются эмоции как реакции, связанные с оценкой событий и потребностей, а также их возможные проявления в переживаниях, речи и поведении. Рассматриваются сигнальная и побудительная функции эмоций и различия между переживанием и действием. Материал поможет показать, почему эмоция сама по себе не является ни моральной оценкой человека, ни психологическим диагнозом.

Раздел посвящён волевым процессам, через которые человек ставит цель, выбирает действие и старается преодолеть препятствия. Будут рассмотрены настойчивость, решительность, выдержка и самостоятельность, а также различие между волевым усилием и простым подавлением эмоций. Примеры из учёбы и повседневной жизни помогут раскрыть тему без деления людей на «сильных» и «слабых».

В пункте рассматриваются способы замечать собственное состояние и выбирать подходящий ответ на ситуацию. Обсуждаются пауза перед действием, переоценка ситуации, планирование и обращение за поддержкой. Будет подчёркнуто, что стратегии саморегуляции не гарантируют мгновенного исчезновения переживаний, а подходящий способ зависит от обстоятельств и индивидуальных особенностей.

Раздел покажет, что эмоциональные реакции и волевые навыки формируются под влиянием опыта, воспитания, общения, требований среды и личных способов справляться с задачами. Будет объяснено, что эти особенности не сводятся к одному неизменному типу и могут проявляться по-разному в разных обстоятельствах. Это поможет избежать упрощённых оценок и необоснованных обобщений о подростках.

Здесь описывается план учебного опроса или наблюдения: формулировка нейтральных вопросов, добровольное участие, анонимность и отказ от сбора чувствительных данных. Указываются порядок проведения, способ подсчёта ответов и ограничения выбранного метода. Отдельно объясняется, что школьное исследование служит учебным целям и не является психологическим тестированием или диагностикой.

В практическом разделе результаты будут представлены в обобщённой форме, например как доли ответов или наиболее часто названные способы саморегуляции, без раскрытия личных сведений участников. Далее наблюдения сопоставляются с теоретическими материалами, обозначаются ограничения исследования и составляются нейтральные рекомендации для школьников. На их основе оформляется буклет или презентация.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и поставленная цель, перечисляются основные понятия, освоенные в ходе проекта, и описывается созданный информационный продукт. Здесь отмечаются возможности и ограничения учебного исследования: его результаты относятся только к конкретным участникам и не должны переноситься на всех подростков. Также обозначаются способы практического применения рекомендаций.

В списке приводятся использованные учебники, научно-популярные и научные публикации, а также проверенные электронные ресурсы по психологии эмоций, воли и саморегуляции. Для каждого источника указываются доступные библиографические сведения и дата обращения к интернет-материалам. Список позволит проверить определения и факты, а также отделить сведения из источников от результатов собственного учебного исследования.