В этом пункте раскрывается, что понимают под пространственными представлениями и почему ребёнку необходимо осваивать отношения между собственным телом, предметами и окружающей средой. Обозначаются проблема, цель и задачи проекта, его аудитория и практическая направленность; также поясняется, как будет организовано изучение темы.

Раздел объясняет, какие знания и умения входят в пространственные представления: ориентировка на собственном теле, понимание направлений, расстояний, формы и взаимного расположения предметов. Уточняется роль точки отсчёта и пространственных слов, чтобы далее можно было последовательно описать развитие отдельных навыков и способы их тренировки.

Здесь рассматривается общий переход от ориентировки, связанной с непосредственными ощущениями и движением, к пониманию словесных инструкций и условных изображений. Описываются особенности раннего, дошкольного и младшего школьного возраста без жёсткого отнесения каждого навыка к одной дате, поскольку темп развития детей может различаться.

В этом пункте объясняется, как перемещение в пространстве, манипуляции с игрушками и предметами, а также речь взрослого помогают ребёнку устанавливать пространственные отношения. Приводятся примеры действий и словесных обозначений, которые связывают практический опыт с понятиями направления, расстояния и положения.

Раздел посвящён тому, как свободная и организованная игра, конструирование, рисование и бытовые поручения создают ситуации для ориентировки. Обсуждается, как взрослый может предлагать понятные задания, поддерживать самостоятельность ребёнка и учитывать безопасность, не превращая каждое действие в проверку или соревнование.

Здесь составляется подборка заданий, направленных на освоение направлений, расположения предметов и ориентировки по словесной инструкции или образцу. Для каждого упражнения указываются материалы, последовательность действий и возможный способ усложнения, чтобы взрослый мог выбрать вариант, соответствующий навыкам конкретного ребёнка.

Практический пункт описывает, как наблюдать за тем, понимает ли ребёнок инструкцию, использует ли нужную точку отсчёта и может ли повторить действие самостоятельно. Предлагается фиксировать конкретные действия и затруднения, не ставить диагнозов по отдельному упражнению и при устойчивых трудностях обращаться к специалистам.

В этом разделе формулируются рекомендации для родителей и педагогов: давать ясные инструкции, показывать действия, постепенно менять сложность и связывать новые слова с реальными предметами. Также описывается, как оформить итоговое пособие, чтобы упражнения и пояснения были понятными, безопасными и удобными для использования.

В заключении кратко обобщаются сведения о развитии пространственных представлений и условиях, которые помогают ребёнку ориентироваться. Отмечается практическая ценность упражнений и наблюдений, а также необходимость учитывать индивидуальный темп освоения навыков; здесь не вводятся новые факты, не разобранные в основных пунктах проекта.

В список включаются использованные учебные и научно-популярные источники по возрастной психологии, дошкольной педагогике и развитию познавательных навыков. Для каждой книги или статьи указываются доступные библиографические сведения, а для интернет-материалов — название, автор или организация и дата обращения, если она известна.