В разделе раскрывается общая проблема формирования самооценки и уровня притязаний у школьников, объясняется выбор темы и её связь с учебной деятельностью, общением и личностным развитием. Здесь формулируются цель, задачи, объект, предмет и возможная гипотеза проекта, а также кратко описываются теоретические и практические методы исследования.

Пункт посвящён определению самооценки как представления человека о собственных качествах, способностях и результатах. Рассматриваются её виды, уровни и устойчивость, различия между общей и частной самооценкой, а также связь самооценочных суждений с опытом успехов, неудач, оценками взрослых и отношением сверстников.

В разделе объясняется, что уровень притязаний отражает желаемую планку результата в конкретной деятельности. Описывается отличие реалистичных, заниженных и завышенных притязаний, рассматривается влияние предыдущего успеха или неудачи на выбор следующей цели и показывается значение сроков, ресурсов и критериев результата.

Здесь анализируются основные условия развития самооценки в подростковом возрасте: семейное воспитание, школьная отметка, позиция учителя, отношения со сверстниками, личный опыт и социальное сравнение. Отдельно рассматривается роль похвалы и критики, а также необходимость конкретной обратной связи, связанной с действиями, а не с оценкой личности.

Пункт раскрывает взаимное влияние самооценки и притязаний на поведение школьника. Рассматривается, почему заниженная оценка возможностей может приводить к избеганию сложных задач, а завышенная — к выбору недостижимых целей. Также объясняется, как адекватная самооценка поддерживает настойчивость, планирование и принятие результатов.

В разделе описываются доступные способы изучения самооценки и уровня притязаний: анкеты, шкалы, методика Дембо—Рубинштейн и анализ учебных целей. Указываются правила добровольного участия, анонимности и корректной интерпретации результатов. Подчёркивается, что диагностика не является медицинским заключением и требует осторожного отношения к индивидуальным данным.

Пункт содержит упражнения для развития адекватной самооценки и реалистичного уровня притязаний. Планируется предложить дневник достижений, разбор конкретной обратной связи, формулирование целей по измеримым критериям и деление сложной задачи на этапы. Рекомендации будут направлены на самостоятельную рефлексию, а не на механическое сравнение с другими.

В разделе описывается организация практической части: выбор участников, подготовка инструкции, проведение анкетирования, обработка ответов и представление результатов. Будет определено, какие показатели сравниваются, как соблюдается конфиденциальность и почему небольшая выборка позволяет сделать только предварительные выводы, не распространяя их на всех школьников.

В заключении обобщаются теоретические сведения и результаты практического этапа, оценивается достижение поставленной цели и выполнение задач. Формулируются основные признаки адекватной самооценки и реалистичного уровня притязаний, отмечаются ограничения проведённого мини-исследования и показывается, как разработанные рекомендации могут применяться в учебной и повседневной деятельности.

В разделе приводятся использованные источники: учебники и пособия по общей и возрастной психологии, публикации об исследованиях самооценки, материалы о социальном сравнении и самоэффективности, а также описания диагностических методик. Библиографические записи оформляются единообразно, чтобы читатель мог проверить происхождение терминов, фактов и применённых подходов.