В разделе раскрывается тема проекта, обозначается значение игры для познавательного развития детей 5–7 лет и формулируется проблема недостаточной сформированности исследовательских действий. Будут представлены актуальность, цель, задачи, объект, предмет, методы и предполагаемый практический результат, а также объяснено, почему безопасное экспериментирование целесообразно организовывать в игровой форме.

Пункт посвящён определению опытно-экспериментальной деятельности и её основным компонентам: вопросу, предположению, действию, наблюдению, сравнению и выводу. Будет показано, какие познавательные и речевые умения формируются в процессе детского исследования, чем отличается самостоятельный опыт от простого наблюдения и какую роль в нём занимает педагогическое сопровождение.

В разделе рассматриваются особенности мышления, восприятия, речи, внимания и самостоятельности детей 5–7 лет, которые необходимо учитывать при выборе содержания опытов. Описываются доступные дошкольникам способы сравнения и классификации, типичные трудности при объяснении причин явлений, значение наглядности, повторения и постепенного усложнения заданий.

Здесь анализируется развивающий потенциал дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и экспериментальных игр. Раскрывается, как игровая роль, правило, проблемная ситуация и достижение результата побуждают ребёнка действовать самостоятельно, проверять гипотезы и использовать речь для объяснения наблюдений, а также какие приёмы воспитателя поддерживают детскую инициативу.

Пункт описывает условия эффективной работы: доступную предметно-развивающую среду, подбор безопасных материалов, создание проблемной ситуации, дозированную помощь взрослого и возможность повторного опыта. Отдельно рассматриваются санитарные и организационные требования, способы предупреждения травм, правила хранения оборудования и взаимодействие воспитателя с родителями.

В разделе предлагаются критерии оценки детской опытно-экспериментальной деятельности: интерес к исследованию, умение задавать вопросы, выдвигать предположение, действовать по плану, фиксировать изменения и формулировать результат. Будут описаны педагогическое наблюдение, беседа, выполнение игровой диагностической задачи и принципы сопоставления исходных и итоговых данных.

Пункт содержит описание разработанного комплекса игровых заданий для детей старшего дошкольного возраста. Будут представлены опыты с водой, песком, бумагой, магнитами, воздухом и льдом, для каждого указаны цель, материалы, ход действий, вопросы педагога, правила безопасности и ожидаемые проявления исследовательских навыков ребёнка.

В разделе рассматриваются результаты наблюдения за детьми после проведения игровой серии и возможные изменения в их поведении: рост самостоятельности, точность описания, готовность проверять предположения и способность объяснять результат. На основе анализа формулируются рекомендации по продолжительности занятий, повторению опытов, индивидуальной поддержке и включению родителей в домашние наблюдения.

В заключении обобщаются теоретические положения и практические результаты проекта, подтверждается возможность использования игры как средства формирования начальных исследовательских умений у старших дошкольников. Формулируются основные педагогические условия эффективности комплекса, отмечаются ограничения проведённой работы и обозначаются направления дальнейшего усложнения опытов и развития детской самостоятельности.

В список включаются нормативные документы в сфере дошкольного образования, труды по детской психологии и педагогике, исследования игровой деятельности, методические пособия по организации детского экспериментирования и материалы по безопасному проведению опытов. Источники оформляются единообразно и используются для обоснования теоретических положений, диагностических критериев и практических рекомендаций.