В этом разделе объясняется, почему влияние СМИ на речь современного подростка стало значимой темой для изучения русского языка. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, описываются методы анализа медиатекстов и проведения опроса, а также обозначается практическая польза полученных результатов для школьного общения.

Раздел раскрывает понятие средств массовой информации и показывает, чем отличаются телевидение, интернет-издания, социальные сети, видеохостинги и мессенджеры. Рассматривается механизм распространения языковых единиц: повторение, цитирование, алгоритмическое продвижение, влияние популярных авторов и переход выражений из медиатекстов в повседневную речь.

Здесь описываются основные признаки медиаязыка: краткость, эмоциональность, визуальность, сочетание текста и изображения, использование хештегов, эмодзи, аббревиатур и заимствований. Отдельно объясняется, почему цифровая коммуникация допускает неполные предложения, разговорные конструкции и нестандартную графику, но не отменяет требований литературной нормы.

В разделе рассматриваются подростковый сленг, англицизмы, мемные выражения, сокращения и слова, связанные с цифровыми технологиями. Объясняется, какие функции они выполняют: выражают эмоции, экономят время, создают чувство принадлежности к группе и помогают обозначить общие культурные интересы сверстников.

Этот пункт посвящён организации практического исследования. Определяются критерии отбора медиатекстов, категории для классификации языковых примеров, правила анонимного опроса и способы обработки ответов. Также объясняется, почему результаты школьной выборки нельзя автоматически распространять на всех подростков и как учитывать ограничения исследования.

В разделе анализируются конкретные слова, выражения и графические средства, встречающиеся в публикациях, видеороликах и сообщениях. Каждый пример описывается по источнику, значению, происхождению, эмоциональной окраске и сфере употребления. Сопоставление примеров помогает определить, какие элементы действительно переходят в речь подростков.

Здесь представляются ответы участников на вопросы о любимых медиаплатформах, частоте употребления сленга, отношении к заимствованиям и различиях между общением с друзьями и выполнением учебных заданий. Данные оформляются в таблицах или диаграммах, после чего сравниваются с результатами анализа медиатекстов.

Практическая часть завершается рекомендациями для подростков: проверять значение новых слов, учитывать адресата, различать формальный и неформальный стиль, не заменять точную лексику случайным сленгом и внимательно относиться к языковым моделям блогеров. Материал может быть оформлен как памятка или слайдовая инструкция.

В заключении обобщаются результаты теоретического и практического анализа, определяется роль разных видов СМИ в формировании подростковой речи и оценивается выполнение поставленных задач. Отдельно отмечается, что медиавлияние может расширять словарный запас и поддерживать языковое творчество, но требует критического отношения и соблюдения уместности.

В списке литературы указываются учебники и справочные издания по русскому языку, материалы о культуре речи, научные публикации о медиакоммуникации, словари современных заимствований и ссылки на использованные медиатексты. Интернет-источники оформляются с названием страницы, адресом и датой обращения.