Во введении обозначаются тема проекта, её учебная значимость и круг рассматриваемых вопросов. Здесь объясняется, почему характеристику детей с нарушениями слуха и зрения важно описывать одновременно с медицинской, психологической и педагогической сторон. Также уточняются границы материала: проект знакомит с общими принципами и не заменяет индивидуального обследования или профессиональной консультации.

В этом пункте раскрываются основные значения понятий «нарушение слуха» и «нарушение зрения» и рассматриваются способы их описания. Уточняется, что специалисты учитывают вид, выраженность и время возникновения нарушения, а также функциональные возможности человека. Раздел нужен, чтобы пользоваться терминами аккуратно и не смешивать медицинское заключение с оценкой способностей ребёнка.

Раздел описывает строение слуховой системы на базовом уровне и показывает, какие её звенья могут быть связаны с нарушением восприятия звука. Кратко рассматриваются кондуктивный, нейросенсорный и смешанный типы снижения слуха, а также роль обследования у специалистов. Важно подчеркнуть, что выраженность трудностей и способы помощи устанавливают индивидуально, а не по одному общему признаку.

В пункте объясняется, как свет проходит через оптические среды глаза и как зрительная информация передаётся в мозг. Рассматриваются возможные ограничения остроты и поля зрения, а также значение профессионального обследования. Материал помогает понять, почему детям могут требоваться разные способы представления текста и изображений, и почему диагноз нельзя самостоятельно определять по внешним признакам.

Здесь рассматриваются возможные последствия ограниченного доступа к звуковой или зрительной информации для общения, ориентировки и получения учебного опыта. Отдельно подчёркивается, что сенсорное нарушение не предопределяет интеллект или личностные качества ребёнка. Раздел помогает отличать реальные барьеры среды от стереотипов и обращать внимание на предпочтительный для конкретного ученика способ коммуникации.

В теоретической части этого пункта описываются общие принципы доступного обучения: понятная подача инструкций, адаптация материалов, продуманная организация пространства и согласованное взаимодействие специалистов, семьи и школы. Примеры подбираются с учётом того, что потребности детей различаются. Раздел показывает, как можно уменьшить барьеры, сохраняя участие ученика в общей образовательной жизни класса.

Практическая часть содержит разбор нескольких условных учебных ситуаций, в которых ученику трудно получить информацию из речи, текста, изображения или объяснения у доски. Для каждой ситуации выделяются возможные барьеры и уточняется, какие сведения нужно получить до выбора помощи. Такой разбор учит не делать выводов о ребёнке по диагнозу и рассматривать доступность задания и среды.

На основе теоретических сведений составляются практические рекомендации для учителя и одноклассников. В них включаются примеры доступного устного и письменного объяснения, подготовки наглядных материалов, обозначения изменений в пространстве и уважительного предложения помощи. Рекомендации формулируются как общие ориентиры: окончательный выбор средств и условий должен учитывать мнение ребёнка и советы специалистов.

В заключении обобщаются сведения о том, как нарушения слуха и зрения могут влиять на получение информации и участие ребёнка в обучении. Подводится итог практической части: наиболее полезными являются индивидуальный подход, доступная коммуникация и заранее продуманные условия класса. Также отмечаются ограничения проекта и необходимость обращаться к профильным специалистам для оценки конкретных потребностей.

В списке приводятся использованные учебники, научно-популярные и профильные источники по анатомии органов чувств, офтальмологии, сурдологии и специальной педагогике. Для интернет-материалов указываются автор или организация, название страницы и дата обращения, если этого требуют правила оформления. Источники нужны для проверки терминов, фактов и рекомендаций, приведённых в проекте.