В разделе объясняется, почему сказкотерапия рассматривается в контексте психолого-педагогических технологий младшего школьника. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, обозначается связь сказочных образов с эмоциональным развитием, общением и формированием способов поведения детей 7–10 лет. Также кратко описываются теоретическая и практическая части.

Раздел раскрывает содержание понятия «сказкотерапия» и показывает, чем она отличается от простого чтения художественной литературы. Рассматриваются развивающая, воспитательная, коммуникативная, эмоционально-регулирующая и диагностико-наблюдательная функции сказки. Отдельно уточняется, что педагогическая технология не заменяет профессиональную психологическую и медицинскую помощь.

В пункте описываются механизмы, благодаря которым сказочный материал влияет на ребёнка: идентификация с персонажем, эмоциональное заражение, метафорическое отражение проблемы, моделирование выбора и безопасная дистанция между личным опытом и сюжетом. Объясняется, как обсуждение поступков героев развивает рефлексию, речь и способность видеть несколько вариантов решения.

Раздел систематизирует народные, авторские, дидактические, психокоррекционные и медитативные сказки, а также показывает особенности их применения. Формулируются критерии отбора: соответствие возрасту, ясность конфликта, эмоциональная безопасность, наличие позитивной динамики и возможность обсуждения. Рассматривается необходимость учитывать культурный контекст и индивидуальные особенности класса.

В разделе характеризуются познавательные, эмоциональные и социальные особенности детей младшего школьного возраста. Объясняется значение наглядных образов, правил, оценки взрослых, взаимодействия со сверстниками и переживания успеха или неудачи. На этой основе определяются подходящие темы сказок, длительность обсуждения, сложность вопросов и формы творческой работы.

Пункт посвящён организации безопасного занятия: созданию доброжелательной атмосферы, добровольности высказываний, недопустимости навязанных интерпретаций и публичного сравнения детей. Описываются требования к речи педагога, фиксации наблюдений, конфиденциальности и взаимодействию с родителями. Разграничиваются педагогическая поддержка, психологическое консультирование и медицинская помощь.

В практической части предлагается сценарий занятия для младших школьников, направленного на развитие самооценки и умения просить помощь. Описываются этапы мотивации, чтения или рассказывания сказки, обсуждения чувств героя, творческого изменения финала и итоговой рефлексии. Для каждого этапа указываются действия педагога, возможные ответы детей и необходимые материалы.

Раздел описывает способы оценивания эффекта занятия без постановки психологических диагнозов. Предлагается наблюдать за активностью ребёнка, словарём эмоций, готовностью сотрудничать, способностью объяснять выбор героя и формулировать конструктивные решения. Приводятся рекомендации по повторному применению сказки, адаптации заданий и обсуждению результатов с педагогом-психологом.

В заключении обобщаются теоретические положения и результаты практического рассмотрения сказкотерапии. Формулируется вывод о возможностях технологии в развитии эмоциональной грамотности, речи, воображения и коммуникативных навыков младших школьников. Отмечаются условия эффективности метода: грамотный подбор сюжета, последовательная организация занятия, уважение к границам ребёнка и сотрудничество педагога с психологом.

В разделе приводятся источники, использованные при подготовке проекта: учебники по возрастной и педагогической психологии, труды по теории сказки, публикации о сказкотерапии, методические рекомендации для начальной школы и нормативные документы. Литература оформляется единообразно, располагается в установленном порядке и позволяет проверить научные основания представленных положений.