Во введении будет обозначена тема критического эссе, представлен Ноам Хомский как один из наиболее влиятельных лингвистов XX века и объяснено значение проблемы детского усвоения языка. Здесь будут сформулированы проблема, цель, задачи и основные вопросы анализа: достаточно ли имитации для объяснения речи ребёнка и какую роль Хомский отводил врождённым языковым способностям.

Раздел расскажет о научном пути Хомского, его работе в области лингвистики и появлении генеративного направления в середине XX века. Будет показано, почему его идеи возникли в полемике с господствовавшим тогда бихевиоризмом и почему изучение языка стало связываться не только с наблюдаемым поведением, но и с устройством человеческого мышления.

В этом пункте будет рассмотрено представление о языке как результате подражания, повторения, формирования навыков и подкрепления. Будут объяснены основные положения бихевиористского подхода, связанного с исследованиями Б. Ф. Скиннера, а также его сильные стороны: внимание к наблюдаемому поведению, роли среды и значению практики общения.

Раздел раскроет основные понятия теории Хомского: порождающую грамматику, компетенцию, употребление языка и универсальную грамматику. Будет объяснено, как конечный набор правил позволяет человеку строить потенциально бесконечное количество предложений и почему язык, согласно Хомскому, нельзя свести к механическому накоплению речевых привычек.

Здесь будут проанализированы аргументы о творческом характере детской речи, ограниченности языкового опыта и недостаточности прямого исправления ошибок. Особое внимание будет уделено аргументу бедности стимула: ребёнок быстро выявляет грамматические закономерности, хотя взрослые не сообщают ему правила систематически и не исправляют каждую ошибку.

В практико-аналитической части будут выделены достоинства подхода Хомского: объяснение продуктивности языка, внимание к внутренним механизмам познания и влияние на развитие психолингвистики. Аргументы будут подкреплены примерами детских высказываний и сопоставлением с тем, что ребёнок действительно слышит в повседневном общении.

Раздел будет посвящён критике нативистской концепции и вопросам, на которые она отвечает не полностью. Будут рассмотрены возражения о роли статистического обучения, памяти, внимания, общего интеллекта, взаимодействия со взрослыми и разнообразия языков, а также проблема недостаточной проверяемости некоторых формулировок универсальной грамматики.

В этом пункте будет представлено сопоставление двух объяснительных моделей по нескольким критериям: источник языковых знаний, роль среды, механизм формирования грамматики, объяснение новых предложений и отношение к ошибкам ребёнка. Сравнительная таблица поможет показать, что современные исследования чаще объединяют внутренние предпосылки и влияние общения, чем выбирают только одну сторону.

В заключении будут обобщены результаты критического анализа вклада Ноама Хомского в изучение детского языка. Будет сформулирован вывод о том, что теория имитации недостаточна как единственное объяснение, а идеи Хомского стали важным этапом развития науки, хотя их отдельные положения требуют уточнения с учётом современных данных о когнитивных и социальных механизмах обучения.

В списке литературы будут указаны использованные первичные и вторичные источники: работы Ноама Хомского, публикации о бихевиористском подходе, учебники по лингвистике и психолингвистике, а также современные научно-популярные материалы. Источники будут оформлены единообразно, с указанием авторов, названий, года публикации и данных издания или электронного ресурса.