Во введении обозначаются тема проекта, её временные границы и основные вопросы: какие изменения происходили в культуре СССР в 1920–1930-е годы и как они были связаны с преобразованиями общества. Здесь формулируются проблема, цель и задачи, объясняется выбор темы и перечисляются основные типы источников, на которые опирается исследование.

Пункт раскрывает обстановку после революции и Гражданской войны, становление советской власти и изменения в социальной структуре. Рассматриваются рост роли государства, задачи массового просвещения и особенности общественной жизни, которые влияли на культурные учреждения и содержание произведений. Это позволит рассматривать искусство не изолированно, а в конкретном историческом контексте.

В разделе описываются кампании по ликвидации неграмотности, развитие школьного обучения, библиотек, клубов и изб-читален. Объясняется, как новые учреждения расширяли доступ к чтению и общественным знаниям, а также почему возможности образования могли различаться в городах и сельской местности. Для подтверждения используются конкретные примеры и сведения из надёжных источников.

Здесь рассматривается разнообразие литературной и художественной жизни 1920-х годов, деятельность творческих объединений и стремление авторов искать новые формы. Затем анализируется изменение культурной политики в 1930-е годы и влияние социалистического реализма на творчество. Примеры произведений и авторов помогут показать как художественные особенности эпохи, так и ограничения, в которых работали деятели культуры.

Пункт посвящён сценическим искусствам и кинематографу как важным частям культурной жизни. В нём приводятся примеры театральных поисков, музыкальных произведений и киноработ, объясняется развитие монтажа и роль массового показа. Сопоставление конкретных примеров позволит увидеть, как сочетались художественные эксперименты, обращение к широкой аудитории и государственное внимание к содержанию произведений.

В разделе анализируется распространение газет, журналов, радио и кино, а также развитие клубов и массовых культурных мероприятий. Рассматривается, как новые каналы коммуникации помогали передавать новости и идеи, формировали общие темы для обсуждения и меняли досуг людей. Отдельно отмечается, что доступ к этим средствам и их содержание зависели от места проживания и государственной политики.

Практическая часть начинается с отбора материалов для презентации: репродукций, фотографий, афиш, фрагментов документов и сведений о произведениях. Для каждого примера указываются автор или учреждение, дата и источник публикации. Участники сопоставляют материалы с учебной литературой, проверяют подписи и объясняют, что именно источник позволяет узнать о культурной жизни эпохи.

В этом пункте описывается подготовка итогового продукта: выбор хронологической последовательности, распределение материала по темам и оформление слайдов. Иллюстрации сопровождаются краткими пояснениями, а сведения — ссылками на использованные источники. Презентация должна показывать как достижения культуры, так и противоречия эпохи, оставаясь понятной для школьной аудитории и удобной для устного выступления.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленными задачами и перечисляются выявленные особенности культурного пространства 1920–1930-х годов. Подводится итог сопоставлению творческого разнообразия, развития массового просвещения и усиления государственного контроля. Также отмечается, какие примеры лучше всего показывают влияние исторических перемен на литературу, искусство и повседневную культурную жизнь.

В список включаются использованные учебники, научные и справочные издания, каталоги музеев и архивов, а также надёжные электронные ресурсы. Для каждого источника указываются автор или название, выходные данные и, для интернет-материалов, адрес и дата обращения. Перечень оформляется единообразно и позволяет читателю проверить даты, имена, цитаты и происхождение изображений в презентации.