В разделе раскрывается проблема обучения математике младших школьников, для которых русский язык не является родным. Обосновывается необходимость совмещать формирование вычислительных и логических умений с развитием математической речи, пониманием инструкций и освоением учебной лексики. Определяются объект, предмет, цель, задачи и практическая направленность проекта.

Раздел посвящен возрастным и языковым особенностям детей-инофонов, которые влияют на участие в уроке математики. Рассматриваются различия между пониманием бытовой и учебной речи, роль прежнего образовательного опыта, типичные затруднения при восприятии инструкции и необходимость постепенного формирования самостоятельности. Материал помогает учителю точнее выбирать объем поддержки.

В пункте анализируются математические термины, грамматические конструкции и слова-сигналы, которые часто определяют понимание задания. Показано, почему ребенку может быть трудно различать значения слов «больше», «меньше», «осталось», «на сколько» и «всего». Описываются приемы введения словаря, речевых образцов, перефразирования и проверки понимания.

Раздел систематизирует методы, применимые на уроках в многоязычном классе: объяснение с опорой на действие, пошаговую инструкцию, моделирование, повторение в разных контекстах, алгоритмизацию и диалог. Для каждого приема уточняется, какую трудность он помогает преодолеть, на каком этапе урока используется и как постепенно уменьшать помощь ученику.

Здесь рассматривается использование предметов, рисунков, числовой прямой, таблиц, схем и цветовых обозначений при объяснении математического содержания. Описывается переход от конкретного действия к рисунку, схеме и символической записи. Отдельно приводятся речевые шаблоны для сравнения чисел, описания последовательности решения и формулировки полного ответа.

Пункт показывает, как дидактические игры, работа в парах, математические диалоги и задания на распределение ролей создают безопасные условия для речевой практики. Рассматриваются игры на классификацию, счет, сравнение, состав числа и составление задач по картинке. Уточняется, как организовать взаимодействие, чтобы ребенок не только выполнял действие, но и проговаривал способ.

В разделе описывается последовательность применения приемов на конкретном уроке: мотивация, введение слов, демонстрация действия, совместное выполнение, парная тренировка и самостоятельная работа. Предлагаются варианты адаптации инструкции без снижения математической сложности, способы распределения времени и формы индивидуальной поддержки детей с разным уровнем владения русским языком.

Практическая часть включает примеры упражнений на математическую лексику, понимание текстовых задач, выбор действия, работу со схемами и устное объяснение решения. Определяются наблюдаемые критерии: понимание инструкции, правильность модели, выбор операции, вычислительный результат и связность ответа. Также предлагается фиксировать динамику ученика до и после использования языковой поддержки.

В заключении обобщаются результаты теоретического анализа и практической разработки методов работы с детьми-инофонами. Формулируется вывод о том, что доступность урока обеспечивается не упрощением математики, а согласованным использованием речи, наглядности, действий, повторения и сотрудничества. Намечаются возможности дальнейшего применения материалов в разных темах начального курса.

В разделе приводятся учебные, методические и научные источники, использованные при раскрытии вопросов языковой поддержки, психологии обучения и методики математики в начальной школе. Список должен включать труды по теории речевого развития, документы начального общего образования, современные пособия для учителей и материалы по обучению русскому языку детей-инофонов.