Во введении раскрывается тема проекта и объясняется, почему активная познавательная деятельность важна для обучения. Здесь формулируются проблема, цель и задачи, обозначаются объект и предмет исследования, а также описываются методы работы: изучение литературы, разработка учебного фрагмента и анализ наблюдений. Отдельно указываются предполагаемый продукт и границы проекта.

В разделе рассматриваются основные составляющие познавательной деятельности: восприятие, осмысление, запоминание и применение знаний. Уточняется, чем активное обучение отличается от пассивного получения информации, какие действия ученика можно наблюдать на уроке и почему одного присутствия или выполнения инструкции недостаточно для оценки глубокого понимания материала.

Раздел посвящён условиям, которые помогают учащимся включаться в работу: ясной цели, посильной сложности, содержательной обратной связи и возможности проявлять самостоятельность. Рассматриваются роль учебной мотивации, атмосферы сотрудничества и учёта возрастных особенностей; поясняется, почему чрезмерная нагрузка и неясные инструкции могут снижать активность.

В теоретической части описываются проблемные вопросы, дискуссия, парная и групповая работа, поиск доказательств, извлечение знаний из памяти и рефлексия. Для каждого метода указывается, какое действие он вызывает у учащегося и при каких условиях полезен. Также объясняется, что выбор приёма зависит от учебной цели и содержания предмета.

В разделе задаются критерии, по которым можно оценить проявления познавательной активности без сведения результата только к отметке. Описываются показатели самостоятельности, аргументированности ответа, участия в обсуждении и переноса способа решения на новую задачу. Предлагается фиксировать наблюдения по единым признакам и учитывать ограничения такой оценки.

Практический раздел представляет структуру модели: постановка учебной задачи, актуализация знаний, самостоятельный поиск или обсуждение, проверка понимания и рефлексия. Для каждого этапа подбираются подходящие действия учителя и учащихся, а также формулируются инструкции. Модель строится так, чтобы выбранные методы поддерживали одну учебную цель, а не превращались в набор несвязанных активностей.

Здесь разрабатываются конкретные задания для фрагмента урока: проблемный вопрос, работа с информацией или источником, обсуждение ответа и короткая проверка понимания. Указываются необходимые материалы, предполагаемое время и правила выполнения. Задания должны соответствовать уровню класса, допускать самостоятельное рассуждение и позволять увидеть, как учащиеся применяют знания.

В практической части описывается порядок проверки разработанного фрагмента занятия и сбора обратной связи. Анализируются наблюдаемые действия учащихся: включённость в задание, самостоятельность, качество объяснений и возникшие затруднения. По итогам определяются сильные стороны модели, её ограничения и изменения, которые помогут сделать инструкции понятнее или точнее подобрать методы.

В заключении соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта. Кратко описываются созданная модель, разработанные материалы и выводы по её практической применимости. Также указываются ограничения апробации и возможные направления дальнейшей доработки: адаптация к другому предмету, возрасту учащихся или формату урока.

В список включаются использованные педагогические и психологические источники, учебные пособия, статьи и электронные материалы. Для каждого источника приводятся необходимые библиографические сведения, а для интернет-ресурсов — название, адрес и дата обращения. Перечень оформляется единообразно и включает только материалы, на которые опираются теоретические положения и практические решения проекта.