Во введении раскрывается значение наставничества учителя в современной воспитательной системе школы и объясняется связь этой работы с развитием лидерских качеств подростков. Обосновываются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, определяются участники и предполагаемый практический результат. Отдельно обозначаются границы темы: внимание сосредоточено на педагогическом сопровождении, командной деятельности, ученическом самоуправлении и социально значимых инициативах, а не на формальном назначении лидеров.

В разделе рассматривается наставничество как форма педагогического взаимодействия, основанная на доверии, регулярной поддержке и передаче опыта. Раскрываются функции учителя-наставника: диагностическая, мотивационная, организационная, консультативная и рефлексивная. Поясняется, чем наставничество отличается от контроля и обычного объяснения учебного материала, почему в нём важны добровольность, уважение к индивидуальности ученика, конфиденциальность и постепенное расширение его самостоятельности.

Пункт посвящён содержанию лидерских компетенций, которые могут формироваться у школьников в образовательной среде. Анализируются инициативность, ответственность, целеполагание, коммуникация, принятие решений, эмоциональная устойчивость и способность разрешать конфликты. Описывается роль возрастных особенностей подростков, личного примера педагога, совместной деятельности и рефлексии. Подчёркивается, что лидерство развивается через реальные действия, а не только через теоретические беседы.

Здесь описывается предлагаемая модель наставнического взаимодействия, включающая диагностику интересов и потребностей, постановку индивидуальной цели, планирование действий, выполнение задания, обсуждение результата и корректировку дальнейших шагов. Определяются обязанности педагога и ученика на каждом этапе, формы индивидуальной и групповой работы, способы фиксации достижений. Модель должна сохранять субъектную позицию школьника, чтобы он постепенно переходил от выполнения поручений к самостоятельному проектированию деятельности.

В разделе рассматриваются организационные и психологические условия, необходимые для эффективного наставничества. К ним относятся доброжелательная атмосфера, понятные правила общения, доступность педагога, добровольное участие, отсутствие публичного унижения и корректная обратная связь. Отдельно раскрываются способы предупреждения конфликтов, распределения ответственности и учёта индивидуальных различий. Показано, как наставник может поддерживать инициативу, не подменяя собой ученика и не превращая помощь в постоянный контроль.

Практический раздел содержит структуру программы наставничества для учащихся 8–11 классов. В нём определяются продолжительность, этапы, темы встреч и последовательность заданий: знакомство и диагностика, постановка цели, распределение ролей, подготовка командной инициативы, реализация и рефлексия. Предлагаются упражнения на коммуникацию, принятие решений, публичное выступление и разрешение спорных ситуаций. Также описываются формы фиксации результатов и критерии, по которым можно оценить личную и командную динамику.

В пункте показывается, как организовать пробное проведение программы в классе или школьном активе: определить состав участников, назначить сроки, подготовить материалы и провести итоговое обсуждение. Описываются диагностические инструменты — анкета, карта наблюдения, самооценка и экспертный отзыв, — а также способы сопоставления результатов до и после участия. Завершается раздел рекомендациями для педагогов по корректировке заданий, расширению ученической самостоятельности и включению проекта в воспитательный план школы.

В заключении обобщаются результаты разработки модели наставничества учителя в воспитательном процессе школы. Показывается, каким образом регулярное сопровождение, практические задания и рефлексия помогают школьникам развивать ответственность, инициативность, коммуникацию и умение работать в команде. Формулируются условия успешного применения программы и ограничения, которые необходимо учитывать: возраст участников, ресурсы школы, готовность педагога и добровольность включения. Намечаются возможности дальнейшего расширения проекта.

В списке литературы будут представлены нормативные документы, методические рекомендации, научно-педагогические исследования и практические пособия по наставничеству, воспитанию и развитию лидерских компетенций школьников. Источники следует расположить единообразно и оформить по требованиям образовательной организации. Для электронных материалов необходимо указать название ресурса, автора или организацию, дату обращения и прямую ссылку, если она используется в проекте.