Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается связь стёртой дизартрии с состоянием мелкой моторики и обозначается возраст обследуемых детей — 5–6 лет. Формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и методы проекта. Также поясняется практическая значимость использования методики Архиповой для логопедической диагностики и последующего планирования коррекционной помощи.

Раздел раскрывает понятие стёртой дизартрии, её основные речевые и моторные проявления у дошкольников. Рассматриваются особенности артикуляционной моторики, мышечного тонуса, темпа и координации движений. Отдельно объясняется, почему малозаметные симптомы могут влиять на формирование звукопроизношения, речевого праксиса и готовности ребёнка к обучению письму.

В пункте описываются возрастные особенности движений кистей и пальцев у старших дошкольников. Характеризуются действия, связанные с самообслуживанием, рисованием, лепкой, конструированием и подготовкой к графической деятельности. Поясняется значение точности, силы, темпа, ритма, межполушарного взаимодействия и зрительно-моторной координации для повседневной самостоятельности ребёнка.

Раздел посвящён методическим положениям Е. А. Архиповой, применяемым при обследовании моторной сферы детей со стёртой дизартрией. Описываются принципы предъявления проб, требования к инструкции и наблюдению, а также показатели, которые необходимо фиксировать: точность, темп, плавность, переключаемость, синхронность и наличие сопутствующих движений.

В практическом разделе определяется состав участников, место и продолжительность обследования, порядок подготовки материалов и правила взаимодействия с ребёнком. Учитываются добровольность участия, информированное согласие родителей, безопасность мелких предметов и необходимость индивидуального предъявления заданий. Описывается форма протокола, позволяющая фиксировать не только результат, но и способ выполнения.

Пункт содержит описание практических проб, направленных на изучение координации пальцев, точности, ритма, переключения и согласованной работы обеих рук. Для каждого задания указываются инструкция, необходимые материалы, наблюдаемые действия и возможные ошибки. Подчёркивается, что задания должны соответствовать возрасту и не превращаться в соревнование на скорость.

В разделе предлагается порядок обработки результатов обследования без механического сведения наблюдений к одной цифре. Рассматриваются качественные признаки успешного и затруднённого выполнения, типичные ошибки, необходимость помощи и устойчивость результата при повторении. Объясняется, как сопоставлять данные разных проб и выделять индивидуальный профиль моторных трудностей ребёнка.

Пункт посвящён практическому использованию результатов обследования. Представляются направления работы над точностью, плавностью, силой и координацией пальцев, а также примеры пальчиковой гимнастики, лепки, шнуровки, графомоторных и ритмических упражнений. Рекомендации распределяются между логопедом, воспитателем и родителями с учётом регулярности, безопасности и постепенного усложнения заданий.

В заключении обобщаются результаты теоретического анализа и практического обследования мелкой моторики у детей 5–6 лет со стёртой дизартрией. Формулируются основные выявленные трудности, оценивается значение методики Архиповой для наблюдения за качеством движений и обозначаются направления дальнейшей коррекционной работы. Отдельно отмечается необходимость индивидуального подхода и повторной оценки динамики.

В списке литературы приводятся использованные научные и учебно-методические источники по логопедии, детской психологии, нейропсихологии и развитию мелкой моторики дошкольников. Основу должны составить публикации Е. А. Архиповой о стёртой дизартрии и диагностике моторных функций. Источники оформляются единообразно и располагаются в соответствии с требованиями образовательной организации.