Во введении обосновывается выбор темы и описываются затруднения младших школьников при решении задач на движение. Уточняются объект и предмет проекта, формулируются цель и задачи, обозначаются методы работы и практическая значимость. Отдельно поясняется, почему формирующий эксперимент подходит для проверки методики обучения моделированию.

В разделе раскрывается, что понимается под моделированием в обучении математике и какую роль наглядное представление играет при усвоении связей между величинами. Рассматриваются возрастные особенности младших школьников, переход от конкретного условия к схеме и постепенное развитие самостоятельности. Эти положения служат основанием для выбора последовательности заданий.

Раздел описывает основные типы задач на движение: движение навстречу, в одном направлении и движение в противоположных направлениях. Поясняется связь расстояния, скорости и времени, а также рассматриваются схемы, таблицы и краткие записи. Сопоставление моделей показывает, какие элементы условия важно передать, чтобы ученик мог выбрать вычисления.

В этом пункте обобщаются приёмы обучения: чтение условия с выделением величин, обсуждение направления движения, построение модели и проверка соответствия модели тексту. Описывается постепенный переход от совместного выполнения действий с учителем к самостоятельной работе. Раздел задаёт методическую основу занятий и критерии подбора учебных заданий.

Практическая часть начинается с описания участников и условий проведения диагностики, которые должны быть согласованы с образовательной организацией. Подбираются задания, позволяющие установить, умеют ли дети находить данные, строить схему или таблицу и использовать её при решении. Заранее определяются критерии и способы фиксации результатов без подмены данных предположениями.

Раздел представляет план серии занятий, направленных на обучение моделированию задач на движение. Содержание выстраивается по этапам: анализ текста, обозначение участников и величин, построение модели, выбор вычислений, объяснение и проверка ответа. Для каждого этапа приводятся типы заданий, действия учителя и ожидаемые учебные действия детей.

В пункте приводятся примеры учебных заданий и краткие сценарии их использования на уроке математики. Для каждого примера указываются тип задачи, подходящая модель, вопросы учителя и возможные способы проверки решения. Материалы предусматривают постепенное усложнение и позволяют учитывать ошибки, возникающие при чтении условия и построении схемы.

Здесь описывается порядок итоговой диагностики и сравнения её результатов с исходными данными по тем же критериям. Анализируются изменения в точности моделей, выборе вычислений и объяснении решения, а также возможные ограничения эксперимента. На основе фактических результатов формулируются рекомендации учителю; неподтверждённые эффекты не приписываются методике.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с поставленной целью и обобщаются результаты теоретической и практической частей. Отмечается, какие материалы разработаны и какие изменения выявлены по итогам эксперимента, если он был проведён. Также указываются ограничения исследования и возможные направления дальнейшей работы с задачами на движение в начальной школе.

В список включаются использованные учебники математики для начальной школы, методические пособия, научные публикации по обучению решению текстовых задач и моделированию, а также действующие образовательные документы. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания либо сведения о публикации. Оформление выполняется единообразно по требованиям учебного заведения.