В разделе раскрывается значение самостоятельной деятельности для развития дошкольника и обозначается проблема недостаточно продуманной организации свободной активности в ДОУ. Определяются цель, задачи, объект и предполагаемый продукт проекта, а также объясняется, почему воспитателю необходимо сочетать детскую свободу выбора с безопасными правилами и педагогическим сопровождением.

В пункте рассматривается содержание понятия самостоятельной деятельности и её отличие от организованного занятия. Описываются игровые, познавательные, продуктивные, коммуникативные и бытовые виды активности, в которых ребёнок выбирает цель или способ действия, использует материалы, взаимодействует с другими детьми и постепенно учится отвечать за результат.

Раздел посвящён изменению самостоятельности в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Показывается, какие действия дети могут выполнять по подражанию, какие способны планировать с опорой на взрослого, а какие постепенно выполняют самостоятельно. Учитываются развитие речи, произвольности, моторики, воображения и навыков сотрудничества.

В пункте определяются требования к среде, которая стимулирует самостоятельный выбор и активность детей. Раскрываются принципы доступности, безопасности, вариативности, трансформируемости и насыщенности материалов. Приводятся примеры центров сюжетной игры, конструирования, творчества, экспериментирования, книги и уединения.

Раздел описывает способы поддержки детской инициативы без чрезмерного контроля со стороны воспитателя. Рассматриваются наблюдение, косвенное руководство, проблемные вопросы, показ отдельных действий, совместное планирование, напоминание правил и положительная оценка усилий. Отдельно отмечается необходимость учитывать индивидуальный темп и интересы каждого ребёнка.

В пункте показано, как предусмотреть самостоятельную деятельность в утренний период, после прогулки, перед уходом домой и в других режимных моментах. Описывается распределение времени, чередование спокойных и подвижных занятий, обновление материалов, учёт интересов группы и подготовка условий, при которых ребёнок может начать и завершить выбранное дело.

Раздел содержит пример практической модели для группы ДОУ: подготовку пространства, предложение вариантов выбора, самостоятельные действия детей и действия воспитателя на каждом этапе. В модели предусматриваются индивидуальная и совместная активность, использование центров развития, правила безопасности, уборка материалов и краткое обсуждение полученного результата.

В пункте предлагаются критерии педагогического наблюдения: способность выбрать занятие, подготовить материалы, следовать замыслу, преодолевать затруднения, взаимодействовать со сверстниками и завершать начатое. Описывается простая форма фиксации наблюдений, которая помогает увидеть динамику ребёнка и скорректировать содержание среды или способы помощи.

В заключении обобщаются теоретические положения и результаты разработки практической модели организации самостоятельной деятельности в ДОУ. Формулируются условия, от которых зависит развитие детской инициативы: доступная среда, разумный выбор, достаточное время, понятные правила и ненавязчивое сопровождение воспитателя. Намечаются возможности применения рекомендаций в группе и семье.

В разделе приводятся нормативные, научные и методические источники, использованные при подготовке проекта. В список целесообразно включить ФГОС дошкольного образования, примерную образовательную программу ДО, труды по дошкольной педагогике, материалы о детской игре и развитии инициативы, а также современные пособия для воспитателей.