В пункте раскрывается значение понятия личности для отечественной психологии и объясняется, почему разные научные школы по-разному описывают её структуру и развитие. Определяются объект, предмет и логика проекта, обозначаются основные авторы и подходы, которые будут сопоставлены. Также формулируются критерии сравнения: роль деятельности, общения, культуры, сознания и индивидуальных свойств человека.

Раздел показывает, как менялись представления о личности в отечественной психологической науке в XX веке. Рассматривается переход от описания отдельных психических процессов к изучению человека как активного участника общественных отношений и деятельности. Кратко характеризуется вклад С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и Б. Г. Ананьева в развитие научного понимания личности.

В пункте объясняется, как Л. С. Выготский связывал становление личности с культурой, языком и взаимодействием с окружающими людьми. Раскрываются понятия высших психических функций, интериоризации и зоны ближайшего развития. Отдельно показывается, почему обучение может опережать развитие и становиться условием освоения ребёнком новых способов мышления и поведения.

Раздел посвящён представлению о личности как системе мотивов, складывающейся в деятельности. Рассматривается структура деятельности, включающая мотив, цель, действие и операции, а также различие между предметными действиями и их внутренним смыслом. На примере учебной деятельности объясняется, как интересы, цели и результаты постепенно организуют личностное развитие человека.

В пункте раскрывается комплексное понимание человека в концепции Б. Г. Ананьева. Сопоставляются категории индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, которые описывают разные стороны единой системы. Объясняется, как природные свойства, социальные отношения, способности, возраст и жизненный опыт взаимодействуют при формировании неповторимого облика человека.

В разделе предлагается сравнительная таблица, где подходы соотносятся по ключевым основаниям: источники развития, значение общения, роль деятельности, место сознания и понимание индивидуальности. Таблица помогает увидеть, что концепции не только различаются, но и дополняют друг друга. Для каждого подхода подбирается конкретный пример из обучения, воспитания или повседневного взаимодействия.

Пункт показывает, как положения отечественной психологии используются при организации учебного процесса. Рассматриваются поддержка ученика в зоне ближайшего развития, постановка осмысленных учебных целей, развитие самостоятельности, учёт индивидуальных возможностей и значение сотрудничества. Практическая часть связывает теоретические идеи с действиями учителя, ученика и родителей.

В разделе обобщаются результаты сравнения и уточняется, какие вопросы каждый подход объясняет наиболее убедительно. Отмечается, что ни одна концепция не описывает личность полностью вне исторического, культурного и индивидуального контекста. Также рассматриваются ограничения учебного анализа: различия терминов, сложность измерения мотивов и невозможность свести развитие человека к одной причине.

В заключении формулируются основные результаты рассмотрения отечественных подходов к определению личности. Подчёркивается, что личность развивается в системе социальных отношений, деятельности, общения и сознательного самоизменения, а её индивидуальность складывается из взаимодействия природных и приобретённых свойств. Итоговый материал связывает теоретические положения с задачами образования и воспитания.

В пункте приводятся учебники, научные труды и электронные источники, использованные для раскрытия темы. В список включаются работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева, а также современные учебные издания по общей, возрастной и социальной психологии. Источники оформляются единообразно и располагаются в алфавитном порядке.