Во введении раскрывается, почему первые представления о природе и пространстве важны для дошкольного развития, и обозначается практическая задача проекта. Здесь определяются проблема, цель, аудитория и предполагаемый продукт, а также объясняется, почему выбранные материалы должны опираться на возрастной опыт детей, наблюдения и игру.

Пункт объясняет, какие начальные знания и умения можно отнести к географической грамотности в дошкольном возрасте. Рассматриваются представления о природных объектах, погоде, пространственных отношениях и месте проживания ребёнка; отдельно подчёркивается, что речь идёт не о школьном курсе географии, а о доступном понимании окружающего мира.

В этом разделе описывается, как меняются способы познания окружающего мира по мере взросления дошкольника. Учитываются роль речи, личного опыта, наглядности и практического действия; объясняется, почему задания для младших и старших дошкольников должны отличаться по сложности и объёму новых понятий.

Раздел систематизирует темы, доступные дошкольникам: ближайшее окружение, сезонные изменения, погода, растения, животные, природные объекты и простейшие сведения о Земле. Также поясняется постепенный переход от наблюдений знакомых мест к рассказам о других регионах, странах и природных условиях без перегрузки терминами.

В теоретической части рассматриваются методы, подходящие для дошкольного возраста: наблюдение, беседа, сравнение, дидактическая и сюжетная игра, работа с иллюстрациями и простыми схемами. Описывается, как применять глобус, карту или план в доступной форме и связывать их с действиями и впечатлениями ребёнка.

Практический раздел содержит примеры игр и заданий, направленных на развитие ориентировки и интереса к природе. Для каждого примера указываются тема, необходимые материалы и ход выполнения; задания строятся на поиске ориентиров, описании погоды, сравнении объектов и обсуждении наблюдений, знакомых детям.

В этом пункте предлагается организация регулярных наблюдений на прогулке и в помещении. Рассматривается, как отмечать погоду и сезонные изменения, задавать детям вопросы и фиксировать результаты рисунками или условными знаками; особое внимание уделяется безопасности, доступности наблюдений и сравнению результатов.

Практическая часть показывает, как познакомить детей с глобусом, картой и простейшим планом, не превращая занятие в заучивание условных обозначений. Приводятся варианты соотнесения изображения с реальным пространством, поиска знакомых мест и обсуждения различий между объёмной моделью и плоским изображением.

В заключении обобщаются основные положения о доступных дошкольникам географических представлениях и методах их формирования. Отмечается, какие материалы вошли в продукт проекта и как педагог может использовать их в занятиях, прогулках и свободной игре; также указываются возможные направления дальнейшего дополнения подборки.

В списке приводятся использованные педагогические, методические и географические источники, необходимые для проверки сведений и подготовки практических материалов. При оформлении указываются авторы, названия, издательства и годы издания, а для электронных ресурсов — название страницы и дата обращения, чтобы читатель мог найти оригинальные материалы.