Во введении обосновывается выбор темы, связанный с необходимостью развития словаря у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, обозначаются методы изучения материала и практическая значимость рекомендаций для воспитателей групп компенсирующей направленности.

В разделе раскрываются понятия словаря, лексического значения, активной и пассивной лексики, а также характеризуется тяжелое нарушение речи как комплексное речевое расстройство. Описываются возрастные возможности детей 6–7 лет и влияние ограниченного словаря на понимание речи, общение, игру и подготовку к обучению.

Раздел посвящен типичным трудностям дошкольников с ТНР: бедности предметного и глагольного словаря, неточному пониманию признаков, заменам слов, трудностям обобщения и переноса лексики в связное высказывание. Отдельно рассматривается соотношение понимания слов и их самостоятельного употребления.

В пункте определяется содержание целенаправленной словарной работы: расширение тематических групп, уточнение значений, формирование обобщений и активизация слов в предложениях. Рассматриваются наблюдение, беседа, показ предметов и картинок, дидактические игры, моделирование ситуаций и речевые упражнения.

Раздел описывает критерии анализа словаря: объем понимаемой и употребляемой лексики, точность называния, способность классифицировать предметы, подбирать признаки и действия, использовать слова в предложении. Выделяются ориентировочные высокий, средний и низкий уровни, применяемые для педагогического наблюдения.

В практической части предлагается последовательность обследования словаря без подмены логопедической диагностики: установление контакта, предъявление предметов и изображений, проверка понимания, называния, обобщения и употребления слов. Определяются правила фиксации ответов, анализа ошибок и сопоставления результатов в динамике.

Пункт содержит примеры игровых заданий для тематических групп: «Назови предмет», «Что делает?», «Какой предмет?», «Четвертый лишний», «Подбери пару» и «Составь предложение». Для каждого приема указывается речевая задача, необходимый материал и способ усложнения с учетом возможностей ребенка.

В разделе формулируются рекомендации по ежедневному включению словарной работы в игру, прогулку, самообслуживание, наблюдения и занятия. Подчеркивается необходимость коротких речевых образцов, повторения, опоры на наглядность, проверки понимания и взаимодействия воспитателя с учителем-логопедом и семьей.

В заключении обобщаются результаты изучения методики развития словаря у детей 6–7 лет с ТНР. Формулируются основные условия эффективности работы: систематичность, поэтапное введение лексики, связь слова с действием и наглядным опытом, многократное употребление материала и согласованность действий специалистов.

В список литературы включаются учебные пособия и научно-методические источники по логопедии, специальной педагогике, дошкольной психологии и развитию речи. Отдельно могут быть представлены документы, определяющие требования к коррекционной работе в дошкольной образовательной организации и организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.