В этом пункте объясняется, почему запоминание и узнавание лиц рассматриваются как значимые для общения навыки, и обозначаются рамки темы. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и методы проекта, а также уточняется, что учебные задания предназначены для наблюдения и развития навыков, но не для постановки диагноза.

Раздел раскрывает понятия запоминания, сохранения, воспроизведения и узнавания, а также различие между непроизвольной и произвольной памятью. Эти определения нужны, чтобы точно описывать действия ребёнка при выполнении заданий и не смешивать трудности восприятия, понимания инструкции и удержания зрительного материала.

В пункте рассматривается, как человек может обращать внимание на отдельные черты лица и на их взаимное расположение. Отдельно описываются задания на запоминание и узнавание изображений и факторы, способные менять их результат: знакомство с человеком, ракурс, выражение лица, качество фотографии и ясность инструкции.

Раздел посвящён возможным трудностям при удержании зрительного материала, выделении признаков и самостоятельном использовании приёмов запоминания. Подчёркивается неоднородность индивидуальных проявлений: на выполнение задания могут влиять внимание, речь, опыт и утомляемость, поэтому нельзя приписывать все ошибки одной причине.

В этом пункте излагаются принципы организации упражнений: доступная инструкция, наглядность, постепенное усложнение, повторение, достаточное время и положительная обратная связь. Также объясняется необходимость учитывать индивидуальный темп ребёнка, избегать перегрузки и согласовывать практические задания с педагогом-психологом или дефектологом.

Пункт описывает порядок проведения простых учебных заданий с карточками или фотографиями: подготовку материалов, объяснение инструкции, предъявление изображений и фиксацию ответов. Уточняется, что участие ребёнка должно быть добровольным, данные — конфиденциальными, а наблюдение — согласованным со специалистом и ответственными взрослыми.

В разделе предлагается последовательность упражнений: поиск заданного признака, сравнение пар изображений, запоминание небольшого набора и последующее узнавание. Для каждого задания предусматривается возможность упростить инструкцию, сократить число карточек или добавить словесную подсказку, а усложнение вводится только при готовности ребёнка.

Здесь описывается, как отмечать изменения в выполнении заданий без выставления оценок и сравнения детей между собой. В качестве наблюдаемых показателей используются точность узнавания, потребность в подсказке, понимание инструкции и устойчивость внимания; результаты помогают корректировать упражнения, но не заменяют заключение специалиста.

В заключении обобщаются сведения о процессах памяти на лица и индивидуальном характере их проявлений у детей с нарушением интеллекта. Отмечается, какие условия делают упражнения доступнее и как использовать подготовленные рекомендации в учебной практике, сохраняя этические требования и не делая диагностических выводов по единичным заданиям.

В этом пункте приводятся использованные учебные и научные источники по общей психологии памяти, возрастной психологии, специальной педагогике и методам коррекционной работы. Для каждого издания указываются автор, название, место и год публикации, а для электронного ресурса — название материала и дата обращения, чтобы читатель мог проверить сведения.