В разделе раскрывается значение саморегуляции поведения для развития ребёнка 5–6 лет, общения со взрослыми и сверстниками, участия в игре и подготовки к школе. Обосновывается выбор темы, формулируются проблема, цель, задачи и методы проекта. Также обозначаются границы исследования: речь идёт о педагогическом наблюдении и возрастных особенностях, а не о диагностике или медицинской оценке.

Пункт посвящён определению саморегуляции и её основным компонентам: пониманию цели, планированию, контролю внимания, управлению эмоциями, соблюдению правил и оценке результата. Объясняется различие между внешним контролем взрослого и постепенно формирующимся самостоятельным контролем ребёнка. Рассматривается связь саморегуляции с произвольностью, мотивацией и речью.

В разделе описываются психологические особенности старшего дошкольного возраста, влияющие на поведение: развитие произвольного внимания, памяти, речи, воображения и способности действовать по правилу. Показывается, почему ребёнок может понимать требование, но испытывать трудности при его выполнении в эмоционально напряжённой или быстро меняющейся ситуации.

Пункт раскрывает значение сюжетно-ролевой, дидактической и подвижной игры для формирования контроля действий. Рассматривается, как проговаривание плана, принятие роли, соблюдение очередности и договорённость со сверстниками помогают ребёнку удерживать правила. Отдельно объясняется значение спокойной обратной связи взрослого и совместного поиска решения.

В разделе анализируются внутренние и внешние условия саморегуляции: уровень утомления, сон, эмоциональное состояние, понятность требований, стабильность режима, атмосфера в семье и группе, характер общения со взрослыми. Показано, почему одинаковое задание может выполняться по-разному в зависимости от ситуации и доступности поддержки.

Пункт описывает практическую часть проекта: выбор ситуаций для наблюдения, подготовку таблицы и правила фиксации поведения без оценочных ярлыков. Предлагается отмечать, понимает ли ребёнок инструкцию, соблюдает ли очередность, как реагирует на ошибку, просит ли помощь и способен ли вернуться к заданию после напоминания.

В разделе объясняется, как сгруппировать наблюдаемые проявления по направлениям: контроль эмоций, внимание, выполнение правил, планирование и взаимодействие. Результаты следует представлять описательно, сравнивая ситуации, а не детей между собой. Отдельно указывается необходимость учитывать возраст, контекст наблюдения и возможное влияние присутствия взрослого.

Пункт содержит рекомендации родителям и педагогам: формулировать короткие требования, заранее предупреждать о смене деятельности, использовать визуальные подсказки, давать выбор из двух вариантов и хвалить конкретные действия. Также предлагаются игры на ожидание, переключение внимания, соблюдение правил и словесное обозначение эмоционального состояния.

В заключении обобщаются сведения о том, как формируется саморегуляция поведения в 5–6 лет и почему её развитие зависит от сочетания индивидуальных возможностей ребёнка и условий общения. Формулируются основные результаты наблюдения, оценивается выполнение задач и подчёркивается необходимость доброжелательной, последовательной поддержки без сравнения детей и поспешных выводов.

В разделе приводятся использованные источники по возрастной психологии, дошкольной педагогике и проблеме произвольного поведения. Список оформляется единообразно и включает учебные пособия, научные публикации и официальные материалы. Для каждого электронного ресурса желательно указать название, автора или организацию, адрес страницы и дату обращения.