Во введении объясняется, почему понимание невербальных сигналов имеет значение для повседневного общения подростков, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь также обозначаются объект и предмет изучения, предполагаемые методы, практическая значимость и ожидаемый продукт — информационная брошюра. Этот пункт задаёт границы исследования и показывает, какие вопросы будут раскрыты далее.

В пункте раскрывается понятие невербального общения и объясняется, как оно соотносится с речью. Рассматриваются основные функции невербальных сигналов: сопровождение слов, передача эмоциональной окраски, выражение отношения к собеседнику и регулирование очередности общения. Материал необходим, чтобы различать виды сигналов и не сводить невербальное общение только к жестам или выражению лица.

Раздел посвящён мимике, жестам, позе, взгляду, интонации, темпу речи и дистанции между собеседниками. Для каждого средства приводятся понятные примеры и поясняется, какую информацию оно может передавать. Отдельно подчёркивается, что один и тот же сигнал не всегда имеет одинаковое значение: его интерпретация зависит от ситуации, культурных норм и сочетания с другими признаками.

Здесь описываются особенности общения подростков со сверстниками и взрослыми, а также возможная чувствительность к оценке и реакции окружающих. Рассматривается, почему опыт общения, эмоциональное состояние и особенности конкретной ситуации могут влиять на понимание выражения лица или жеста. Раздел не предполагает, что все подростки воспринимают сигналы одинаково, и помогает учитывать индивидуальные различия.

В пункте разбираются обстоятельства, которые могут привести к ошибочному прочтению невербального поведения: вырывание жеста из контекста, опора на единственный признак, стереотипы и личные ожидания. Также рассматривается влияние культурных норм, отношений между собеседниками и эмоционального состояния. Практическая задача раздела — показать, почему предположение о чувствах другого человека стоит проверять, а не считать установленным фактом.

Раздел описывает подходящие для школьного проекта способы сбора данных: анонимный опрос, задания на распознавание выражений лица или разбор коротких ситуаций. Объясняется, как сформулировать нейтральные вопросы, организовать добровольное участие и не оценивать личность респондентов по ответам. Также указывается, что результаты небольшой школьной выборки характеризуют только участников исследования и не могут автоматически распространяться на всех подростков.

В практической части описываются участники, выбранные задания или вопросы, порядок проведения и способ фиксации ответов. Результаты группируются по типам невербальных сигналов и представляются в удобном виде, например в таблице или диаграмме. При анализе важно сообщать только фактически полученные данные, отмечать ограничения исследования и не делать выводов о характере или эмоциональном состоянии конкретных участников.

В пункте объясняется, как результаты теоретической и практической частей преобразуются в компактный материал для подростков. Описываются структура брошюры, подбор примеров, формулировка рекомендаций и требования к понятному оформлению. В содержание включаются сведения о нескольких видах невербальных сигналов, предупреждение против категоричных толкований и способы уточнить смысл общения без конфликта.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленными задачами и формулируются выводы о восприятии невербальных средств подростками. Отмечается, какие сигналы участникам исследования было проще или сложнее интерпретировать, если это подтверждается собранными данными. Также оценивается практическая пригодность брошюры и обозначаются ограничения проекта, например небольшой размер выборки или ограниченный набор заданий.

В списке приводятся использованные учебные, справочные и научно-популярные источники, на которые опираются определения и объяснения в проекте. Для книг указываются автор, название, место и год издания, а для электронных материалов — название, адрес страницы и дата обращения. Проверка библиографических данных помогает читателю найти источники и отличить подтверждённые сведения от личных предположений.