В разделе раскрывается значение цифровизации для современной образовательной организации и обозначается связь между использованием технологий, состоянием здоровья и качеством обучения. Определяются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта, а также объясняется необходимость объединения профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий в единую педагогическую систему.

Пункт посвящён характеристике цифровой образовательной среды: электронных платформ, видеосвязи, интерактивных ресурсов, электронного документооборота и дистанционных форм обучения. Рассматриваются возможности технологий для индивидуализации образования и возникающие ограничения, включая увеличение экранного времени, снижение двигательной активности и необходимость соблюдения санитарно-гигиенических требований.

В разделе описываются педагогические способы сохранения здоровья обучающихся при традиционном и цифровом обучении. Анализируются режим учебной нагрузки, эргономика рабочего места, освещение, чередование видов деятельности, физкультминутки, зрительная гимнастика и формирование навыков самоконтроля. Отдельно поясняется роль сотрудничества педагога, семьи и медицинских специалистов.

Пункт раскрывает содержание коррекционно-развивающей помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении, речи, саморегуляции или развитии познавательных функций. Описываются диагностический, планирующий и практический этапы сопровождения, принципы индивидуализации заданий и взаимодействие учителя с психологом, логопедом, дефектологом и родителями.

В разделе рассматриваются наиболее распространённые последствия чрезмерной или неправильно организованной работы с цифровыми устройствами: зрительное напряжение, статическая перегрузка, нарушения сна, снижение концентрации и эмоциональное истощение. Для каждого риска предлагаются профилактические меры, связанные с продолжительностью занятий, паузами, позой, освещением и сменой активности.

Пункт посвящён сбору информации о самочувствии, учебных трудностях и особых образовательных потребностях обучающихся. Описываются педагогическое наблюдение, беседа, анкета, анализ учебных работ и взаимодействие со специалистами. На основе полученных данных формулируются индивидуальные задачи, выбираются адаптации цифровых материалов и устанавливаются понятные показатели динамики.

В разделе представляется последовательная модель действий образовательной организации: анализ условий, выявление рисков, планирование профилактических мероприятий, включение коррекционных упражнений и информирование семьи. Предлагается пример недельного плана с цифровыми и внеэкранными заданиями, двигательными паузами, консультациями специалистов и распределением ответственности между участниками.

Пункт определяет, по каким признакам можно оценить результативность предложенной системы. Рассматриваются соблюдение режима работы и отдыха, уменьшение жалоб на утомление, повышение вовлечённости, динамика коррекционных навыков и качество взаимодействия с семьёй. Завершается раздел практическими рекомендациями для педагогов, родителей и администрации организации.

В заключении обобщаются результаты анализа оздоровительно-педагогической и коррекционно-развивающей работы в цифровой образовательной среде. Формулируются основные условия безопасного применения технологий: разумная дозировка экранной нагрузки, соблюдение эргономики, чередование активности, индивидуальная настройка заданий и постоянное взаимодействие специалистов с семьёй. Также обозначаются возможности дальнейшего совершенствования модели.

В список литературы включаются нормативные документы, санитарные правила, научные статьи, учебные пособия по педагогике, возрастной психологии, дефектологии и здоровьесберегающим технологиям. Источники подбираются по теме цифровой образовательной среды, профилактики переутомления, инклюзивного обучения и организации коррекционной помощи, затем оформляются в едином библиографическом стиле.